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      分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法與應(yīng)用

      2017-07-10 21:35:21楊天育
      試題與研究·教學(xué)論壇 2017年21期
      關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)方式

      楊天育

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于統(tǒng)一化教學(xué),一切都是整齊劃一的,涉及教案、教學(xué)方式、考查方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)的方方面面,這種教學(xué)模式在一定時期內(nèi)的確起到了很好的效果,做出了巨大的貢獻。但我們也應(yīng)看到,隨著社會的發(fā)展,原本的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全符合社會的要求甚至與社會的發(fā)展脫節(jié),這就需要我們摒棄舊思想、尋找新理念。隨著教育改革提出,層出不窮的教學(xué)理念被發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或引進,我們必須保持清醒的頭腦,審慎選擇,因為在教育改革的關(guān)鍵時期,一味地標(biāo)新立異就會矯枉過正出現(xiàn)新的、更大的問題。在教學(xué)實踐中,我之所以對分層教學(xué)方式如此重視,并且做了大量的研究工作,就是因為我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠幫助處在不同層次的學(xué)生發(fā)展進步,它是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要發(fā)展和補充。

      一、何謂分層教學(xué)

      古今中外,但凡學(xué)生,他們之間就必然有各種各樣,或大或小的差距,這是必然存在的客觀現(xiàn)實,無法避免。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于教學(xué)方式和評價模式單一,就容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化,有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“消化不良”。分層教學(xué)恰恰是解決這個問題的最佳方案。

      根據(jù)每一個學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu),結(jié)合每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特征,將他們進行分類,然后區(qū)分出并列的幾個層次,針對每一個層次選擇對應(yīng)的、適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法,進行以重視差異和因材施教為原則的教學(xué)方式,這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)最大的優(yōu)點就是能夠保證學(xué)生的同步進步、共同發(fā)展,有利于每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

      學(xué)生大多“高分低能”和缺乏創(chuàng)造性,造成這種情況的原因多種多樣,我認為最重要的原因就是缺乏對學(xué)生主體地位的重視,管得太嚴(yán)、教得太死、學(xué)得太累,學(xué)生不能按照個人的學(xué)習(xí)情況得到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也沒有時間甚至根本不會進行獨立的學(xué)習(xí)、思考和實踐,不會學(xué)習(xí),不會做事,不會合作,難以在現(xiàn)實社會中生存。

      分層教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀理念基因——因材施教的新型教學(xué)模式,它承認學(xué)生的之間的個別差異性、重視學(xué)生的全面發(fā)展,在學(xué)習(xí)的同時更張揚個性,通過科學(xué)的、可行性的教學(xué)方式,有針對性地對學(xué)生進行個別教育和整體引導(dǎo),進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,分層教學(xué)模式不僅對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義重大,對于其他學(xué)科也都有非常重要的意義。

      三、分層教學(xué)的方法

      實施分層教學(xué)模式的最關(guān)鍵部分就是如何對教學(xué)進行正確、合理地分層,通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐,我認為一般有以下幾種方法。

      1.將學(xué)生進行分層

      教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性地位越來越被重視,在進行各種教學(xué)方式的實踐過程中,都繞不開對學(xué)生的研究。將學(xué)生進行分層要把握兩個原則:一是充分尊重學(xué)生,維護他們的自尊心;二是充分了解學(xué)生,從學(xué)生的具體情況出發(fā)。在進行學(xué)生分層時,教師必須進行周密科學(xué)的調(diào)查,以期最大限度地保證分層的準(zhǔn)確性、有效性。對學(xué)生進行分層前,必須要通過多種方式進行調(diào)查研究,以充分了解學(xué)生的實際情況。教學(xué)過程中,最常用的是問卷調(diào)查:首先,通過教學(xué)經(jīng)驗,做出一份詳細的問卷,然后分發(fā)到各班進行初步調(diào)查;第二步,根據(jù)問卷的結(jié)果進行判斷分析,做出準(zhǔn)確的修正,然后根據(jù)情況選擇合適的層次進行認真分層;最后,將分層的結(jié)果公布出來供學(xué)生參考,本著自愿原則,讓學(xué)生認真思考后進行最終選擇——保持教師的分層結(jié)果或者選擇到其他的層次去,對有調(diào)整意愿的學(xué)生,教師一定要與該學(xué)生進行充分的談心,了解他選擇調(diào)整層次的具體原因,并與其共同分析他的選擇是否適合;第四步,定期調(diào)整層次,學(xué)生的成長是變動的,因此我們的分層也不能一成不變,對于層級的調(diào)整一般是按照升級、保持原層級、降級三種方式處理。

      2.對教學(xué)內(nèi)容難易度進行分層

      教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生賴以獲取知識的基礎(chǔ),由于學(xué)生的層次不同,他們對教學(xué)內(nèi)容的需求也自然不同,因此也要按照學(xué)生的層次進行對應(yīng)的分層。進行教學(xué)內(nèi)容分層的原則其實古已有之,那就是因材施教,這是解決層次高的學(xué)生“吃不飽”、層級低的學(xué)生“消化不良”的必然選擇。如果學(xué)生分為了三個層次,課程內(nèi)容的層次也要分成對應(yīng)的三個層次,但需掌握尺度,要讓上一層的“吃飽”,中間層的“吃好”,下一層的“吃得下”。

      3.對評價進行分層

      不論任何教學(xué)方式,都離不開評價階段,沒有評價就失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn),每一種教學(xué)方式都有相應(yīng)的評價機制,分層教學(xué)的評價機制自然也要進行分層。具體操作時,要把握以下幾點:評價方式必須多樣化、全面化;評價內(nèi)容不限于考試成績,要從多角度考查,比如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等;要認真對待每一位學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,并及時予以表揚和肯定。這樣做的好處就是能夠使每一個學(xué)生看到自己的長處,對學(xué)習(xí)充滿自信,進而提高了教與學(xué)的效果。

      總之,在高中數(shù)學(xué)課堂實行分層教學(xué),可以幫助很多低一層次的學(xué)生看到自己的進步,獲得學(xué)習(xí)的自信;使中間層的學(xué)生認識到自己的發(fā)展的空間,提高他們的學(xué)習(xí)動力;使高一層次的學(xué)生滿足對更高層次的知識的渴求,開發(fā)他們的潛力。通過這樣的教學(xué)模式,就必然能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

      (作者單位:河南省平頂山市理工學(xué)校(四中))

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