王淑榮 張健

摘 要：合理的健身操運動評價指標(biāo)對健身操運動有序發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。文中針對學(xué)生個體的差異提出多種方法，注重在健身操運動中構(gòu)建學(xué)生個體價值的評價數(shù)據(jù)指標(biāo)，實現(xiàn)健身操運動中實現(xiàn)有效的評價方法和多遠(yuǎn)化的評價體系。逐步建立合理有效的健身操運動評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：健身操 運動評價 多元智能理論

中圖分類號：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0192-02

1 研究對象與方法

（1）研究對象：普通高校體育選健身操項課代課老師和健身操訓(xùn)練隊教練員。

（2）研究方法：問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、現(xiàn)狀分析等方法，針對我省15所高校發(fā)放問卷35份，共回收有效問卷32份，回收為率91%。

2 結(jié)論與分析

2.1 我國高校健身操運動與訓(xùn)練的評價現(xiàn)狀與分析

縱觀我國目前多數(shù)的高校健身操運動與訓(xùn)練，他們大多數(shù)多采用的是終結(jié)性評價和所謂的量化評價的方法。而所謂的終結(jié)性評價重結(jié)果，輕過程。與評價和訓(xùn)練的課程多為同步就結(jié)束，多數(shù)不能及時的反饋教學(xué)與訓(xùn)練過程的問題，因此它們在客觀上無法幫助教師與學(xué)生糾正教學(xué)與訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的無規(guī)律的問題。因為有些健身操運動與訓(xùn)練目標(biāo)無法在通過定量指標(biāo)來具體實現(xiàn)。相反考試在某種程度上強化對定量指標(biāo)的重視，而忽視真正在訓(xùn)練與教學(xué)中的有利于學(xué)生身心健康發(fā)展任務(wù)的貫徹，最重要的是它同時也存在忽視學(xué)生個體存在差異。

2.2 健身操理論評價分析

從圖1可以看出在健美操在以理論考試方法的分析中，考試方法理中其中以口試為0所學(xué)校，二其中理論筆試為12所學(xué)校，占總數(shù)的80%。其中口試+筆試為9所學(xué)校，占總數(shù)的60%。參考平時成績的學(xué)校為11所，占總數(shù)的73%。以上數(shù)據(jù)說明我國目前高校健美操理論在目前仍然是以量化考試實行形式為主，缺乏對健身操質(zhì)性的合理評價有效體系。

2.3 健身操技術(shù)評價分析

從圖2可以看出在健身操技術(shù)考試內(nèi)容各學(xué)校都有所不同?？荚嚍榈燃墑幼饔?所學(xué)校，占總數(shù)的27%?？荚嚍榻處熥跃巹幼饔?3所學(xué)校，占總數(shù)的87%?？荚嚍榈燃墑幼骱徒處熥跃巹幼饔?所學(xué)校，占總數(shù)的60%?？荚嚍檫\動表演比賽有7所學(xué)校，所占總數(shù)學(xué)校為47%。而有0所學(xué)院的其他考試為0。這只能說明在目前大環(huán)境下我國大部分高校的健身操的技術(shù)考試仍遵循著傳統(tǒng)只是關(guān)注學(xué)業(yè)成績和他們所學(xué)課業(yè)內(nèi)容等作為考試內(nèi)容，沒有其他更有效的檢驗方法。

3 多元智能理論對健美操教學(xué)評價的啟示

（1）健美操運動屬于技能學(xué)習(xí)類課程，主要依靠身體認(rèn)知來完成學(xué)習(xí)。健美操學(xué)習(xí)應(yīng)遵循人體運動的自然規(guī)律。健美操運動具有提高學(xué)生非智力因素的功能，在健美操學(xué)習(xí)中高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)中與人溝通能力等在不同程度上有所提高，因此參與健美操運動的學(xué)生雖然它是一種以一種技能學(xué)習(xí)的形式為主的課程為表象，但是它更具有其他課程無法具備的人文性等課程的特征。

（2）多元智能理論成為新評價體系的思考依據(jù)，它更加注意所有參加健身操運動的學(xué)生個體存在差異和個體發(fā)展的不均衡性，從而強調(diào)健身操運動中學(xué)生的個體的價值，在教學(xué)與訓(xùn)練中構(gòu)建有助于健身操運動與訓(xùn)練的學(xué)生個體價值的重要評價指標(biāo)。傳統(tǒng)沿用的評價方式只考察學(xué)生個體知識的掌握量，不反映學(xué)生個體對已掌握知識的運用能力。評價只重結(jié)果，而不看個體發(fā)展的過程。

4 健身操運動多元化的評價體系

（1）建立健身操運動評價指標(biāo)體系。在健美操運動中建立多元化的評價指標(biāo)體系選出6個因素：健身操基本動作、健身操基本技術(shù)、專業(yè)身體素質(zhì)、健身操成套動作、體育綜合能力、體育課學(xué)習(xí)態(tài)度、體育課學(xué)習(xí)過程。反映了健身操運動的共同屬性，揭示健身操運動的實質(zhì)，符合健身操運動質(zhì)量評價工作實際需要。

（2）運用多元化評價方法在健身操運動中實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多樣性的輔導(dǎo)，從而在一定程度上大大提高健身操運動學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與運動效果。強調(diào)多元智能理論中的質(zhì)性評價的重要性，提醒大家在平時的上課與訓(xùn)練中重視非正式的評價的存在。這樣可以在某些時候，使得健身操教師對參與健身操運動與訓(xùn)練學(xué)生有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識和體驗。強調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練過程中質(zhì)性評價的重要性，但從本質(zhì)上并不排斥量化評價的存在，客觀上教學(xué)與訓(xùn)練需要定性評價與定量評價在一定程度上緊密的結(jié)合。

（3）健身操運動與訓(xùn)練中存在的因素之一為觀賞性較強。在高校健身操運動與訓(xùn)練評價中，除專業(yè)教師評價以外它還應(yīng)包括如：同學(xué)、家長以及自我評價等多個評價的個體。多元理論強調(diào)評價的角度或主體是多元的，強調(diào)自己自評與同學(xué)的他評，主動要求個體參與和互動評價相結(jié)合。實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移，即被評價者主動參與評價。從而一改通常情況下以教師為主的單一評價現(xiàn)象。

（4）健身操運動中教師常以期中和期末考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師為靜態(tài)評價。無法及時反應(yīng)某學(xué)生的進(jìn)步。運用健身操運動多元評價指標(biāo)就是動態(tài)評價的理念。實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。

5 結(jié)語

（1）健身操運動具有表演性期間也具有培養(yǎng)學(xué)生技藝、情商等綜合性功能。

（2）多數(shù)高校健身操的評價采用一直沿用終結(jié)性評價和量化評價。在多變得教學(xué)與訓(xùn)練過程中忽視有利于對學(xué)生身心健康發(fā)展的真正評價，忽視主體學(xué)生存在個體差異。

（3）在科學(xué)的多元智能評價體制下，對高校的健身操運動與訓(xùn)練評價包括：健身操基本動作、健身操基本技術(shù)、專業(yè)身體素質(zhì)、健身操成套動作、體育綜合能力、體育課學(xué)習(xí)態(tài)度、體育課學(xué)習(xí)過程等6個因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅偉，涂剛，鄧素平.多元智能理論在計算機課程運動中的應(yīng)用[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：70-72.