唐大鵬

摘 要：隨著我國高校體育教學(xué)改革不斷深入，現(xiàn)代高校體育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，研究高校體育俱樂部教學(xué)中的建構(gòu)主義體育教學(xué)模式及其應(yīng)用，建立多元化交融性教學(xué)理念，把體育課程目標(biāo)和過程融為一體，是現(xiàn)代體育教育保持活力的內(nèi)在要求，也成為現(xiàn)代體育俱樂部教學(xué)模式發(fā)展趨勢，分層次教學(xué)是構(gòu)建主義體育教學(xué)模式的重要形式，成為高校體育俱樂部教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)施分層次教學(xué)，逐步探索一種適應(yīng)高校教育發(fā)展的體育教學(xué)改革形式。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 體育教學(xué) 俱樂部 模式

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0103-02

1 我國高校體育教學(xué)俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國高校體育教學(xué)改革不斷深入，體育教學(xué)模式的內(nèi)涵與形式也在不斷地拓展創(chuàng)新。高校體育教學(xué)在不斷地突破原有的教育理念基礎(chǔ)上，逐漸樹立了以人為本，以學(xué)生為中心，多元化分層次的教學(xué)理念，把體育課程目標(biāo)和過程融為一體，建立起不斷適應(yīng)社會教育發(fā)展需要的高校體育教學(xué)模式。

體育教學(xué)模式改革作為高校教育改革的重要內(nèi)容，是建立在一定實(shí)踐基礎(chǔ)之上，將體育課程設(shè)計(jì)、體育教材選擇、體育教學(xué)活動安排融為一體的基本系統(tǒng)，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在一定形式影響下可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。20世紀(jì)80年代以來，體育教學(xué)模式成為體育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。隨之而來的是新教學(xué)模式的出現(xiàn)，如：技能掌握式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、情景式教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、選擇式教學(xué)模式等10幾種體育教學(xué)模式。在這種活躍的體育教學(xué)模式研究的推動下，使得體育教學(xué)在實(shí)踐中形成了一個(gè)比較成熟的教學(xué)過程類型和方法， 在理論上也形成了一些頗有深度的研究領(lǐng)域[1]。

如何建立一種穩(wěn)定且適應(yīng)性強(qiáng)的體育教學(xué)模式是高校體育教學(xué)發(fā)展的持久話題，從多方面綜合分析，建立一個(gè)有不斷創(chuàng)新適應(yīng)性且內(nèi)涵豐富的體育教學(xué)模式是發(fā)展根本?，F(xiàn)代體育教學(xué)模式是在當(dāng)前體育教學(xué)理念基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，重視個(gè)體塑造和發(fā)展，通過教學(xué)過程安排和變換教學(xué)來展現(xiàn)其方法體系。在教學(xué)過程實(shí)施中發(fā)揮出自身的特點(diǎn)和環(huán)境的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生有效掌握體育技能技巧，提高理論水平。

2 構(gòu)建主義體育教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

建構(gòu)主義者以“知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會和文化的方式為中介的；學(xué)習(xí)者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)”的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)[2]。

2.1 強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)過程主動性，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高練習(xí)的主動性，能夠在不同情境下靈活運(yùn)用各種知識，讓學(xué)生通過自身主動掌握信息知識來認(rèn)識客觀事物，牢固掌握所學(xué)知識，學(xué)會反饋信息。

2.2 強(qiáng)調(diào)“情境”作用的重要性

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生接受知識與自身接觸的社會文化背景即“情境”是息息相關(guān)的。在“情境”引導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化和吸納新的技能，如以前掌握的認(rèn)知符號不能適應(yīng)新知識技能，則會產(chǎn)生對以前認(rèn)知符號的改變和重組，重新達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)。通過強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和改善性才能達(dá)到對知識技能的重新建構(gòu)。這種方式有利于改善傳統(tǒng)體育課堂中刻板、落后的實(shí)際情況，使學(xué)生對體育知識技能建構(gòu)產(chǎn)生積極意義。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的“練習(xí)與協(xié)作”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)整個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生之間、與周圍環(huán)境條件互相適應(yīng)的過程，可通過學(xué)生之間共同“協(xié)作”，共同配合完成各種體育理論、技能、技巧等，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。在體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可共同“協(xié)作”，對學(xué)習(xí)過程中自身或別人存在的問題提出建議和評價(jià)，并對教授的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和剖析，對技術(shù)掌握情況做出客觀的分析評價(jià)。

2.4 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是最終目的

在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的是教學(xué)過程是最終教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自始至終都是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)與意義的構(gòu)建者，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建也是教學(xué)過程中知識接受的構(gòu)建的意義。整個(gè)體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“構(gòu)建認(rèn)知意義”展開活動，不論是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能技巧，還是教師言傳身教，最終目的都是完成知識技能意義的構(gòu)建。

3 構(gòu)建主義體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)俱樂部中的應(yīng)用

高校體育教學(xué)俱樂部是以體育練習(xí)者自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運(yùn)動場館為依托，圍繞著某一運(yùn)動項(xiàng)目，以俱樂部的組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動訓(xùn)練、群體競賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。它只是高校眾多教學(xué)模式中的一種，其目的是為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升體育文化素養(yǎng)，最終形成終身體育鍛煉的習(xí)慣和健康、科學(xué)、文明的生活方式[3]。

我國高校體育教學(xué)俱樂部大多以課內(nèi)外相結(jié)合的形式為主。以當(dāng)代教育理念作為依據(jù)，提倡自主性、開放性、多樣性，突破了傳統(tǒng)的班級授課制。高校體育俱樂部教學(xué)推動了高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，也是終身體育的重要部分。分層次教學(xué)是構(gòu)建主義體育教學(xué)模式的主要形式。

3.1 重視分層次評價(jià)體系多元化

構(gòu)建主義體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對分層次體育教學(xué)評價(jià)體系多元化構(gòu)建，分層次教學(xué)的過程中，突出層次性、全面性、實(shí)效性，著力要求在每次體育考試中，能夠全方位、多角度、全過程反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握能力。體育考試按照學(xué)生實(shí)際情況分層次，考試包含身體素質(zhì)、考勤情況、動作技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)技能和理論測試等內(nèi)容，每個(gè)層次的考試項(xiàng)目按一定比例給分。其中，身體素質(zhì)、動作技能技術(shù)占重要比例，身體素質(zhì)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，技術(shù)考試內(nèi)容一般為兩項(xiàng)技術(shù)考試內(nèi)容，按層次確定考試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)；理論考試突出基礎(chǔ)和專項(xiàng)相結(jié)合，集中考試。

3.2 注重分層次體育教學(xué)的實(shí)施策略

分層次教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生層次如何劃分，一般來說，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)掌握情況、學(xué)生選擇等因素來劃分，在學(xué)生自主選擇與教師根據(jù)情況劃分相結(jié)合基礎(chǔ)上，確定分層次備課、分層次授課、分層次練習(xí)的完善的考核機(jī)制，從而更加重視區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生可以自主選擇適宜自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到整體提高與個(gè)體差異相結(jié)合的目的，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地完成分層教學(xué)的目標(biāo)。

3.3 注重持久的分層次體育教學(xué)

通常情況下，在短時(shí)間內(nèi)，高校體育教學(xué)的分層次教學(xué)實(shí)施，不能夠收獲明顯的成果，因此，高校教師要堅(jiān)持持久的分層教學(xué)法，體育教師要有恒心和耐心，要堅(jiān)信分層教學(xué)法的必然性和重作用，堅(jiān)持不懈地完成分層教學(xué)，有條不紊地進(jìn)行體育分層教學(xué)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐成娟，單宗彬.簡論高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2007（10）：155-156.

[2] 何克抗.構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1998（3）.

[3] 王勤.論我國高校體育俱樂部的問題以及應(yīng)對措施[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8（8）：102-103.

[4] 陳欣，管月泉.關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施[J].學(xué)校體育學(xué)，2014（23）：67-68.