理實(shí)一體化教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用

羅志明

廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校

理實(shí)一體化教學(xué)在機(jī)械專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用

羅志明

廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校

作為目前先進(jìn)的一種教學(xué)方法，理實(shí)一體化教學(xué)法在技術(shù)類教育院校中廣泛使用。本文作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)創(chuàng)性地把機(jī)械專業(yè)作為研究對(duì)象，在文中對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了簡單的闡述。同時(shí)，結(jié)合課程改革這一教育背景對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法在教學(xué)過程的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡單的分析。

機(jī)械；理實(shí)一體化；實(shí)踐；探索

近幾年來，隨著我國對(duì)教育重視程度的不斷提高，九年義務(wù)教育在中國的普遍推行和高校的不斷擴(kuò)招下，中國國民的受教育水平有了顯著性的提高。然而對(duì)于中高等職業(yè)教育來說需要面對(duì)的問題也越來越多了，生源質(zhì)量的不斷下降和招收學(xué)生等級(jí)參差不齊，這都使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。由于所招收的學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生不擅長于實(shí)踐學(xué)習(xí)，且動(dòng)手能力較弱。在這種情況下，如果在教育方法上依舊側(cè)重對(duì)理論方面的教學(xué)，而忽略了理論和實(shí)踐相結(jié)合，這就導(dǎo)致職業(yè)教育“為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才”這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。理實(shí)一體化教學(xué)法也就是將實(shí)踐和理論進(jìn)行結(jié)合，在理論教學(xué)的過程中增加一定比例的實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。這種將授課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行的教學(xué)方法，不僅僅適合接受職業(yè)教育的學(xué)生的特性，更使得教師教課的內(nèi)容生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

面對(duì)理論實(shí)踐一體化這一教學(xué)方法的眾多好處，我們也必須承認(rèn)它的局限性。由于這種方法是將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，所以這種方法在使用時(shí)很大程度上有局限性，適用于理論性較強(qiáng)必須加以實(shí)踐來讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，同時(shí)也適用于技巧性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生不斷通過實(shí)踐來練習(xí)。針對(duì)技術(shù)類院校開設(shè)的機(jī)械加工、加工技術(shù)類課程，這類課程理論性較強(qiáng)，且必須由教師帶著學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者生產(chǎn)基地中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。更為重要的是，在使用這種方法時(shí)必須選好適宜的教學(xué)環(huán)境，盡可能完善自己學(xué)校的試驗(yàn)和生產(chǎn)設(shè)備，同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)不同的課程要求，也要在實(shí)踐方面多下功夫。

面對(duì)技術(shù)類院校必須將理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，我國在職業(yè)教育方面的改進(jìn)在不斷加深。多次在需要使用理實(shí)一體化這一教學(xué)方法的專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行改革，建立試點(diǎn)。為了更好地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)校在課程體系方面做了很大的改變，突破傳統(tǒng)思維的界限，采用“2+1”三年制和“3+2”五年制的方法來安排教學(xué)計(jì)劃。將學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間分成時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課程，生產(chǎn)培訓(xùn)”這三個(gè)方面，既將三者分開有針對(duì)性的教學(xué)，又利用三者之間的關(guān)系使彼此相結(jié)合。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，側(cè)重傳授學(xué)生文化知識(shí)，主要設(shè)置數(shù)理化和外語等基礎(chǔ)文化課知識(shí)。而對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合國家對(duì)職業(yè)技能的相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，必須保證培養(yǎng)出職業(yè)技能過硬的優(yōu)秀人才。為了保證教學(xué)過程前后理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面（1）課程教師的安排，為了確保學(xué)生與教師交流溝通的順暢，在前后理論和實(shí)踐課程的教師必須前后一致。（2）針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須安排專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師進(jìn)行輔助教學(xué)。（3）學(xué)校在安排專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)，一定要保證這兩者相匹配，避免由于生產(chǎn)設(shè)備等不足的問題而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容嚴(yán)重不符的現(xiàn)象。

為了進(jìn)一步將所研究的教育學(xué)相關(guān)理論付諸實(shí)際行動(dòng)，學(xué)校結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育模式和本校的實(shí)際情況，以機(jī)械這一專業(yè)為改革對(duì)象，在其專業(yè)原有的課程體系和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以改變。同時(shí)為了滿足該階段改革的需要還對(duì)理實(shí)一體化進(jìn)行了有組織的深入研究，將研究結(jié)果編寫成教材。這幾本研究著作中突破原有的思維定式，對(duì)于職業(yè)教育的改革具有特別的意義。

在推行理實(shí)一體化教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)，我們不得不承認(rèn)這一方法對(duì)教師有了更高的要求。僅僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育教師來說已經(jīng)不夠用了，學(xué)生的復(fù)雜性和課程的高要求要求教師還要具備較多、較熟練的生產(chǎn)技巧，同時(shí)為了將自己所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更對(duì)教師的教學(xué)功底和經(jīng)驗(yàn)有著一定的要求。符合這樣要求的教師不僅僅算是傳統(tǒng)意義上的人才，更可以稱之為全面發(fā)展的全才。針對(duì)這種對(duì)職業(yè)教育的教師要求越來越高的現(xiàn)象，學(xué)校采取積極應(yīng)對(duì)的措施，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)不忘加大對(duì)本校教師的培養(yǎng)力度。專業(yè)教師在課余時(shí)間安排了各種等級(jí)的培訓(xùn)。同時(shí)，還在固定的時(shí)間安排教師進(jìn)企業(yè)學(xué)校，進(jìn)社會(huì)了解本行業(yè)的發(fā)展情況和行業(yè)對(duì)人才的要求。

為了學(xué)校未來的發(fā)展，學(xué)校還極其注重師資力量的建設(shè)，不斷引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員和高等教育人才，不僅僅注重實(shí)踐訓(xùn)練方面，積極從優(yōu)秀企業(yè)中吸取有才能的專業(yè)技術(shù)人員，更要注重專業(yè)職業(yè)教育的鉆研，積極引入國內(nèi)外優(yōu)秀教育新理念。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員這一舉措無疑是正確的，這些專業(yè)人員把自己多年來積累的行業(yè)專業(yè)技能帶入學(xué)校，在輔助理論教學(xué)教師教學(xué)工作的同時(shí)，更使學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于學(xué)生專業(yè)技能飛躍式的提高。

我國針對(duì)理實(shí)一體化這一教學(xué)方法的改革和探索無疑是成功的，這不僅僅為未來職業(yè)教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)，同時(shí)在探索中出現(xiàn)的問題也為我們下一步的研究指明了改進(jìn)方向。目前現(xiàn)階段我國在理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)出現(xiàn)的問題主要集中在以下方面（1）部分教師難以理解教學(xué)改革的重要性，依然固步自封不愿改進(jìn)。（2）面對(duì)龐大的學(xué)生數(shù)量，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)中，難以做到真正的人人都上手。（3）理論與實(shí)踐的脫節(jié)，雖然理論方面已經(jīng)十分完善，但是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)設(shè)備卻難以達(dá)到規(guī)定要求。（4）關(guān)于課程內(nèi)容和時(shí)間的安排仍需改進(jìn)，需要進(jìn)一步完善。

在新事物研發(fā)試驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)任何問題都是正常的，然而面對(duì)這些問題，我們必須保持積極的心態(tài)，遇到問題解決問題，遇到困難克服困難。在不斷探索中積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)面對(duì)職業(yè)教育這一個(gè)特殊的教育形式，必須在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面對(duì)這一形式進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校只有深入分析現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)的真實(shí)需求，才能培養(yǎng)出符合需要的優(yōu)秀人才，從而提高學(xué)校的就業(yè)率。同時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，用發(fā)展的眼光分析未來市場的發(fā)展趨勢(shì)，以便于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不斷改進(jìn)。只有這樣面向社會(huì)、市場、行業(yè)的需求來辦學(xué)，才能長期發(fā)展。

[1]梁景凱，蓋玉先.機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2007

[2]于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構(gòu)造“一體化”教學(xué)課程模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007