小學(xué)語文教學(xué)的開放預(yù)設(shè)與動態(tài)生成

朱秀蘭

摘 要：預(yù)設(shè)與生成作為語文教學(xué)的兩翼是對立統(tǒng)一，相輔相成的。預(yù)設(shè)體現(xiàn)課堂教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲人瞎馬，沒有生成的預(yù)設(shè)是低效重負(fù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 開放預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0169-01

為了讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)高效低耗，充滿活力，教師必須于課前依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求和實際情況等，對課堂教學(xué)過程進行預(yù)案設(shè)計?！邦A(yù)設(shè)”的內(nèi)容涵蓋文本、教法、學(xué)法、提問、練習(xí)等方面。這種教學(xué)預(yù)設(shè)的過程也就是教師進行教學(xué)研究的過程。預(yù)設(shè)與生成作為語文教學(xué)的兩翼是對立統(tǒng)一，相輔相成的。預(yù)設(shè)體現(xiàn)課堂教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲人瞎馬，沒有生成的預(yù)設(shè)是低效重負(fù)。

“動態(tài)生成”是近年來基礎(chǔ)教育新課程所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)理念。在此理念下的教師要給予學(xué)生的個體活動足夠關(guān)注，充分尊重他們的個體差異，注意張揚他們的個性。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系，深入鉆研教材，正確解讀文本，努力讀出教材的本意和新意，并且將其內(nèi)化為自己的資源。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計好課堂教學(xué)的短時預(yù)設(shè)和即時預(yù)設(shè)。盡量減少低水平與可預(yù)知的“生成”，促成“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機融合，讓“開放預(yù)設(shè)”成為“動態(tài)生成”的堅實基礎(chǔ)，從而激發(fā)高水平和精彩的生成。營造出一個異彩紛呈的小學(xué)語文課堂。

1 “開放預(yù)設(shè)”是營造精彩小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)

要有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)生成的質(zhì)量和水平，就要以教學(xué)預(yù)設(shè)作為學(xué)生認(rèn)知前提，引導(dǎo)學(xué)生積極參與雙向交流。讓教師和全體學(xué)生在一個價值坐標(biāo)上達(dá)成共識。教師要要根據(jù)語文教材的知識體系，全面地分析各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力從文本、學(xué)生、學(xué)法、提問等方面找到最佳的平衡點與切入點。為營造精彩語文課堂作出最佳預(yù)設(shè)。例如，蘇教版四年級（上冊）《珍珠鳥》是馮驥才老先生的一篇生動有趣、充滿詩情畫意的狀物散文。作者以細(xì)膩描寫，親切語言，敘述了自己如何為一只珍珠鳥創(chuàng)造了溫馨安逸、和諧舒適的生活環(huán)境，使人與鳥之間的關(guān)系越來越親近，從而揭示出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。 的深刻主題。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)后設(shè)計如下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“老師在備課時有一個驚奇地發(fā)現(xiàn)，教材的編輯者在處理作者馮驥才的原文時有意刪掉了一段話。這段話的開頭一句是：‘有一次，它居然跳進我的……大家能不能猜出省略掉的內(nèi)容？”甲生說：有一次，它居然跳進了我的圍巾里，在我的圍巾里跳來跳去，我沒有理睬它，后來它覺得沒趣，，就飛走了。教師說：“你的想象力真豐富。恭喜你，猜錯了。我們繼續(xù)猜吧！”乙生說：有一次，它居然跳進我的拖鞋里，在我溫軟的拖鞋里跳來跳去，我悄悄地盯著它看，任它在我的腳邊蹦著跳著。教師說：估計這位女生的拖鞋是一雙棉拖鞋，小鳥把你的拖鞋當(dāng)自己鳥巢了。你的想象很溫馨，但很可惜，也沒猜對。接著又有2位同學(xué)舉手回答，但沒猜對。但是大家的象力都很豐富，語言表達(dá)能力都非常強。還有誰想猜？最后，一個學(xué)生說：有一次，它居然跳進我的茶杯里，大概它口渴了，想喝水。教師說：你猜對了，真了不起！請大家把熱烈的掌聲送給他。

語文課堂教學(xué)是以學(xué)生主體的實踐、認(rèn)知、發(fā)展的特殊實踐過程和認(rèn)識過程。從上述教學(xué)過程中我們可以清楚地看出，教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格地遵循認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。不僅深入挖掘文本恰到好處，而且把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平也很到位。善于抓住小學(xué)生閱讀文本時容易呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對照原作和改編后的作品，主動思考，積極探究，促進精彩的生成。小學(xué)生在猜測原作內(nèi)容的過程中，既訓(xùn)練了自己的語言、思維能力，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生“合作探究、自主思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說這樣的“預(yù)設(shè)”，才在真正意義上實現(xiàn)了“精彩紛呈”。

2 “動態(tài)生成”是營造精彩小學(xué)語文課堂的靈感

課堂教學(xué)是一個師生和生生之間進行情感交流、合作互動的過程。在課堂交流互動的過程中一直輸送著兩種信息——心理信息與知識信息。“動態(tài)生成”是師生在教學(xué)過程在共同創(chuàng)造的“不可預(yù)約的精彩”。而要實現(xiàn)這一“精彩”，就要提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性、可變性與針對性。在教學(xué)實踐中，教師的“開放預(yù)設(shè)”要富有彈性與機動性。要給“動態(tài)生成”騰出時間留足空間，緊緊抓住語文課堂教學(xué)的生成點，以生成為導(dǎo)向，向生成要精彩。讓學(xué)生、文本、教師、作者之間產(chǎn)生摩擦，在相互碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，不斷向精彩生成處靠攏?，F(xiàn)在許多學(xué)校都在倡導(dǎo)和實踐“以人為本”的教育理論。這一理論的核心就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這一理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)以快樂為根本，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注受教育者的生命及生命過程、生命質(zhì)量。

例如，六年級《泊船瓜洲》一課的教學(xué)步驟為：先出示問題生成單，將學(xué)生分為6個合作學(xué)習(xí)小組，每組寫出一個較有價值的問題，然后梳理歸類、厘清主次，調(diào)整順序。教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在反復(fù)朗誦課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生步步走進文本意境。最后讀寫結(jié)合，出示預(yù)設(shè)的小練筆畫面：“春綠江南”讓學(xué)生將古詩文字變成畫面，切合了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞特點與規(guī)律，生成對古詩詞的深層理解，從而獲得審美愉悅。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成，在教學(xué)過程中生成，在課后拓展中生成。教學(xué)全程始終以生成為導(dǎo)向，提高了語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性與針對性。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙運用“開放預(yù)設(shè)”，可以不斷催生出“動態(tài)生成”的精彩。由于課堂教學(xué)中不可預(yù)測因素很多，教師在實施預(yù)設(shè)中難免意外。對此，教師不要受預(yù)設(shè)的拘束，要隨機應(yīng)變，順?biāo)浦郏匀簧?，讓預(yù)設(shè)與生成更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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