英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中的運(yùn)用

凌蓉蓉

摘 要：從閱讀的時(shí)間段上看，閱讀可以分為課堂閱讀和課外閱讀。實(shí)際教學(xué)中，教師們較多關(guān)注課堂閱讀教學(xué)，忽視課外閱讀的指導(dǎo)。本文從繪本的特點(diǎn)以及小學(xué)生課外閱讀低效的實(shí)際情況出發(fā)，淺述繪本在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中具體運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 特點(diǎn) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0208-01

閱讀是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。提高閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)備受重視。然而審視目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，教師們只關(guān)注課堂上的閱讀教學(xué)，對(duì)課外閱讀關(guān)注度不夠，或者根本不主義課外閱讀教學(xué)，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)“缺口”，抑制學(xué)生閱讀能力的綜合提高。

增大閱讀量、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握和形成良好的閱讀方法和閱讀策略，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心任務(wù)。繪本閱讀可以激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀的積極性。下面，筆者主要闡述繪本的特點(diǎn)、繪本在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中的運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)以及如何運(yùn)用繪本提高課外閱讀質(zhì)量，以期發(fā)揮繪本在課外閱讀中的巨大作用。

1 英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

1.1 繪本的內(nèi)涵

繪本源于日本，意思是Picture book，也叫Childrens picture book，意為“兒童讀物”。

繪本就是有許多生動(dòng)、連貫、故事性的圖片，且有少量文字的能傳遞故事、講述故事的童書，使學(xué)生愛不釋手。

1.2 英語(yǔ)繪本的主要特點(diǎn)

和純文字的閱讀材料相比，英語(yǔ)繪本中的圖畫生動(dòng)逼真、信息豐富，英語(yǔ)文字簡(jiǎn)單明了，即使看不懂，從圖畫內(nèi)容也可以猜出故事的梗概，因此，英語(yǔ)繪本具有直觀性。

其次英語(yǔ)繪本，多數(shù)與生活和學(xué)習(xí)方面密切相連，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有生活性和可讀性。再者，繪本也具有故事性、情感性以及反復(fù)性和節(jié)奏性。

英語(yǔ)繪本對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力等英語(yǔ)能力以及人文素養(yǎng)都有巨大的作用.因此，教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生使用的英語(yǔ)繪本，讓其課外閱讀，豐富課余生活，也提高閱讀能力，同時(shí)，在閱讀繪本中學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也拓展閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2 英語(yǔ)繪本在課外閱讀中的運(yùn)用策略

2.1 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)英語(yǔ)繪本

對(duì)于英語(yǔ)繪本的選擇，教師應(yīng)注意不能隨意一本繪本，就讓學(xué)生閱讀。首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)為他們文字盡量少、圖片生動(dòng)的繪本。如美國(guó)畫家Chris Raschka的繪本《Yo？ Yes？》，這個(gè)繪本畫面采用卡通人物形象的方式，文字從頭至尾基本以獨(dú)詞句為主，如Yo？ Yes？ Hey！Who？ You！Me？ Yes. You. Oh！等，語(yǔ)言可謂簡(jiǎn)潔地不能再簡(jiǎn)潔。除了大量使用獨(dú)詞句，簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句式根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，也被使用，但雖然是完整的句式，也非常簡(jiǎn)單，如What is up？ Not much. Why？ No fun等，能句式簡(jiǎn)單，故事性強(qiáng)，也給學(xué)生留下想象的空間，課后閱讀定會(huì)愛不釋手。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，《Yo？ Yes？》已經(jīng)難以激發(fā)他們的閱讀興趣，即使閱讀，也無(wú)益于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。此時(shí)，應(yīng)該選擇文字較多、故事性較復(fù)雜、富于想象力的繪本。如對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《The prince》（王子），既是世界名著，也是關(guān)于愛的繪本、《The snowman》（雪人）等都可以讓學(xué)生課外讀一讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、從而提升閱讀能力。

2.2 選擇與教學(xué)內(nèi)容同步的英語(yǔ)繪本

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀繪本的選擇，不能“天馬行空”，不能隨心所欲，除了基于學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，還要與課堂所學(xué)同步，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，以課外閱讀豐富和拓展課堂所學(xué)之目的。

如新譯林小學(xué)英語(yǔ)五上Unit1的教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀了Story Time的Goldilocks and the three bears后，提供給學(xué)生Cinderella、Snow White等，當(dāng)然，5上Unit1的“故事時(shí)間”僅僅選擇了《金發(fā)女郎和三個(gè)小熊》的節(jié)選，推薦學(xué)生閱讀完整的繪本故事，更利于學(xué)生把握故事情節(jié)，了解故事梗概和主要內(nèi)容。推薦學(xué)生閱讀《灰姑娘的故事》以及《白雪公主》等的原因，主要是因?yàn)檫@幾本英語(yǔ)繪本也都是童話故事，故事性強(qiáng)、語(yǔ)言不艱澀，也是孩子們喜歡讀的童話故事，因此，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，這些繪本的閱讀，也拓展學(xué)生的閱讀面，再加上有效的指導(dǎo)，有助于閱讀能力的提高。

2.3 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高閱讀能力

對(duì)于課外閱讀，如果指定閱讀繪本之后，放任自由閱讀，缺少方法的指導(dǎo)，閱讀的效果也會(huì)不僅人意，學(xué)生存在隨便翻閱、“不動(dòng)筆墨”的現(xiàn)象普遍存在。教師在制定閱讀書目之后，給以精讀和泛讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，關(guān)注繪本的篇章結(jié)構(gòu)和主題，以提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和主要能力。

英語(yǔ)繪本的課外閱讀與學(xué)生的閱讀能力的提升也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有效的課外閱讀英語(yǔ)繪本，有助于閱讀能力的提高、閱讀策略的形成。

如Snow White的課外閱讀，教師給出who、what、why、when、where、how等問(wèn)題，讓學(xué)生抓住而這些要素而把握繪本的主要內(nèi)容。在具體知識(shí)點(diǎn)方面，讓學(xué)生邊閱讀變找出所有動(dòng)詞的過(guò)去式形式，如was、had、died、married、did、made、could等，并能根據(jù)故事情節(jié)和發(fā)生發(fā)展，猜出這些動(dòng)詞過(guò)去式的原形。教師也可以設(shè)計(jì)快速閱讀的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息而閱讀而掃讀的習(xí)慣。如T/F或者連線配對(duì)練習(xí)等，讓學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)，抓住關(guān)鍵信息，領(lǐng)略文章的大意和主題。

英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供文字和圖畫交融的情境，教學(xué)中，發(fā)揮英語(yǔ)繪本的特殊功能，幫助學(xué)生選擇繪本、并有效指導(dǎo)，喚起小學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)習(xí)和發(fā)展英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱軼倩.經(jīng)典英語(yǔ)繪本對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的作用[J].新課程·小學(xué)，2014（7）.

[2] 孟琳.從圖畫的背后讀出含義來(lái)——繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（7）.