施詩

摘 要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是各中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是中職教育的重中之重。學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師需深刻領(lǐng)會中職學(xué)校的教育目標(biāo)，立足“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個基點，抓住學(xué)前教育的專業(yè)特點，積極實施歷史教學(xué)的優(yōu)化，充分發(fā)揮歷史課程對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 歷史教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0286-02

如何實現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)的歷史教學(xué)優(yōu)化？針對此問題，教師首先明確中職學(xué)前教育是就業(yè)型教育，教師應(yīng)潛心研究學(xué)生現(xiàn)狀、歷史教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需要的關(guān)系，在教學(xué)過程中秉承“以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)”為主線的職教理念，通過對教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的優(yōu)化，增強(qiáng)歷史教學(xué)活力。

1 學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)優(yōu)化的重要性

歷史課在中職學(xué)校的現(xiàn)狀是不受學(xué)生重視，因為它屬于非專業(yè)課，很多學(xué)生認(rèn)為歷史知識對以后從事的工作沒有太多聯(lián)系和很大幫助。所以學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)。

1.1 教學(xué)優(yōu)化能夠提高教師的教學(xué)水平

首先，歷史教學(xué)優(yōu)化需要教師淵博的知識和豐富的經(jīng)驗積累做基礎(chǔ)，歷史教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，這樣才能在歷史課堂中如魚得水。其次，面對中職的學(xué)生歷史教師更應(yīng)苦練基本功，因為吸引中職生認(rèn)真上課可比普高生難多了。此外，學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，明確歷史學(xué)科教學(xué)定位，剖析學(xué)生身心發(fā)展特點和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，把歷史教學(xué)與學(xué)生獨(dú)特的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)與社會需要對接。在此過程中，教師的教學(xué)水平將得到穩(wěn)步的提高。

1.2 教學(xué)優(yōu)化能夠推動學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提高

我國對幼兒教師的要求大致有以下幾個方面：一是要具有較為廣博的知識儲備，注意人文、自然、社會等知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；二是要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教學(xué)法及幼兒衛(wèi)生保健等方面的專業(yè)理論知識；四是具備說、講、唱、跳、彈、畫、設(shè)計、組織教育課程和游戲活動等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和幼兒教育科研的能力；五是有一定的擬定工作計劃、撰寫工作經(jīng)驗、總結(jié)與研究報告的能力（中等職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)前教育”專業(yè)語文教學(xué)研究，http：//www.docin.com/p-281661299.html）?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可提高的職業(yè)素質(zhì)包括文化知識、專業(yè)技能、人文修養(yǎng)、思想品格等幾個方面。

當(dāng)今社會日新月異，幼兒園不再只注重畢業(yè)生會唱會跳，而更注重畢業(yè)生的綜合文化素養(yǎng)。歷史教師在平時的歷史教學(xué)中重視歷史常識性知識的提煉和歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將此作為教學(xué)的重點加以強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠?qū)ξ磥淼挠捉虒嵺`有充分的歷史知識儲備。

面對天真可愛的小朋友，幼兒教師虐待幼兒的事件卻時有發(fā)生，因此某些幼兒園提出了“有才無德堅決不用，有才有德破格使用，無才有德培養(yǎng)使用”的招聘理念。故在歷史教學(xué)中，歷史教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的思想品格和人文修養(yǎng)方面的潛移默化，歷史課堂也可以是傳播真善美的課堂。

2 學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)優(yōu)化的實施

2.1 優(yōu)化教學(xué)觀念

現(xiàn)代職教理論認(rèn)為：教師是課程資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)的優(yōu)化首先是教師教學(xué)觀念的優(yōu)化。由于我國中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，大多數(shù)中職歷史教師都畢業(yè)于以培養(yǎng)普通教育為主的普通師范院校，教學(xué)觀念難免帶有普通中學(xué)歷史教學(xué)的深刻烙印，往往導(dǎo)致職業(yè)教育的“普教化”。這既不符合中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有悖于中職教育的辦學(xué)初衷。所以學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師應(yīng)立足于本專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師這一大方向，改變因片面追求知識系統(tǒng)性而導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生實際需要相脫離的被動局面，以夠用、實用為原則，實現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生未來實際需要的有效對接。

2.2 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段的中職歷史教學(xué)所用的教材極其匱乏，選擇余地太小，如本校學(xué)前教育專業(yè)所用的教材就是采用了普通高中的歷史教材——人民版《歷史》必修教材，普高和職高采用相同的教材，但筆者認(rèn)為它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不能一樣的。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、社會需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合就至關(guān)重要了。

筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)的最高層次目標(biāo)是“學(xué)史明智，化智為德”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史提高思想品格和人文修養(yǎng)，通過歷史人物、歷史事件等豐富人生經(jīng)驗，升華為做人的品質(zhì)和態(tài)度，最終認(rèn)識自我，珍愛人生。學(xué)前教育專業(yè)的歷史教學(xué)應(yīng)重基礎(chǔ)知識，輕面面俱到；重文化情懷，輕分析理解；重與專業(yè)結(jié)合，輕泛泛而談。如在《開辟文明交往的航線》一課中，針對普高學(xué)生可制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力：識記并理解迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，分析理解地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。通過自主探究，了解全球“五大文明搖籃”和五大區(qū)域文明。

（2）過程與方法：通過材料分析，掌握資本主義生產(chǎn)關(guān)系在歐洲出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)通過材料分析歷史問題的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過分析史料、問題探究，分析新航路開辟的原因、過程和影響，進(jìn)而培養(yǎng)從歷史資料中搜集有效材料論證歷史問題的能力，培養(yǎng)勇于探索、不斷創(chuàng)新的奮斗精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

而針對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力：知道全球“五大文明搖籃”和五大區(qū)域文明。識記迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實。

（2）過程與方法：分小組討論“地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。”培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和初步分析歷史問題的能力。

自主收集開辟新航路的航海家的故事，并能講述。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過分析新航路開辟的原因、過程和影響，培養(yǎng)勇于探索、不斷創(chuàng)新的奮斗精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中職教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，作為學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師，應(yīng)開發(fā)與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)歷史知識的針對性和實用性。首先，通過對統(tǒng)編教材內(nèi)容的梳理，適當(dāng)?shù)卦鰟h和歸并教材知識點，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的歷史知識框架體系。如對于學(xué)前教育專業(yè)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)后給小朋友講述歷史故事，進(jìn)行文化傳統(tǒng)、愛國主義、科學(xué)知識教育的需要，重點強(qiáng)化“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”“現(xiàn)代中國的文化與科技”等專題的教學(xué)。而與學(xué)生就業(yè)需要關(guān)系不大的“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)”“中國社會主義建設(shè)道路的探索”等專題則規(guī)劃為學(xué)生自選、自讀內(nèi)容。其次，在歷史課堂上，不能照本宣科，根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)特點，有的內(nèi)容課本上雖簡略卻需深入展開，有的內(nèi)容課本上很詳細(xì)卻可以少講或不講。如在講授“古代希臘、羅馬的政治文明”專題（人民版《歷史》必修一）一節(jié)時，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，增加教材中所沒有的古希臘、古羅馬的文化史，讓學(xué)生多了解這兩個古國的燦爛文明，增強(qiáng)美的感受，美的教育。而對一些抽象的理念性的知識點，可以少講甚至不講，如萬民法的內(nèi)容、公民法的內(nèi)容等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法

教育心理學(xué)研究告訴我們：教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著教學(xué)的效果和質(zhì)量。中職學(xué)校歷史課堂的“抬頭率”普遍不高，歷史教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容能動地優(yōu)化教學(xué)方法，采用學(xué)生喜聞樂見的形式——情境教學(xué)、案例教學(xué)、電化教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演等等，當(dāng)然不管是哪種形式，都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。如學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時，借助多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)的歷史場景，也可以利用相關(guān)電影、電視素材，利用《南京！南京！》《金陵十三釵》等經(jīng)典電影片段，再現(xiàn)南京大屠殺的相關(guān)史實，還可以回顧《松花江上》《大刀向鬼子頭上砍去》等經(jīng)典抗戰(zhàn)歌曲引起學(xué)生情感的共鳴，給學(xué)生直觀、真切的感性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)生會思考、能思考的問題引導(dǎo)小組合作討論、交流，而問題的設(shè)置不可過深過廣，在這一課中就可設(shè)計如下問題：

（1）在同學(xué)們心目中抗日戰(zhàn)爭是一場怎樣的戰(zhàn)爭？

（2）日本侵略者在中國土地上犯下了那些滔天的罪行？

（3）抗戰(zhàn)過程中中國共產(chǎn)黨和國民黨及其他們的軍隊分別做了哪些努力？

（4）你認(rèn)為抗戰(zhàn)勝利的原因有哪些？

讓學(xué)生在探究中完成教學(xué)目標(biāo)。在課后，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點，可開展抗日歷史小故事比賽，促進(jìn)學(xué)生歷史應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)的共同提高。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，教師還可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如在一個學(xué)期當(dāng)中，教師可組織以下教學(xué)活動方式：

（1）唱紅歌比賽。在歌曲中獲取歷史知識，培養(yǎng)愛國主義情懷；

（2）國學(xué)經(jīng)典誦讀。在國學(xué)中獲取正能量，感受傳統(tǒng)文化的魅力；

（3）講歷史成語故事比賽或歷史成語故事手抄報比賽?！案呱搅魉?、“投筆從戎”等一個個成語故事讓學(xué)生既學(xué)到了知識、陶冶了情操，又提高了講故事、寫字、繪畫設(shè)計等專業(yè)技能。

2.5 優(yōu)化教學(xué)評價

長期以來，學(xué)校和教師由于各種原因只依靠考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這違背了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、個性差異的情況，最終抹殺的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上中職學(xué)生對考試不在乎，因為學(xué)校最終都會準(zhǔn)予他們畢業(yè)，這就形成了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)，考試成為了一種最簡單粗暴的評價方式。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題有自己的獨(dú)到見解，不強(qiáng)調(diào)對知識的死記硬背；強(qiáng)調(diào)對知識掌握的廣度，不強(qiáng)調(diào)對知識掌握的深度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，不強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果。采用書面考試與平時記錄相結(jié)合的方式，設(shè)計目標(biāo)多元化的評價體系?；诖?，筆者設(shè)計了如下表格：

中職學(xué)前教育專業(yè)的歷史教師基于就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化，不僅關(guān)系著歷史課堂的有效開展，而且對學(xué)生的自身發(fā)展有著重要影響。歷史教師只有不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐，才能在歷史教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化中不斷推動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力的穩(wěn)步提升。

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