康春杰 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生焦慮心理分析

康春杰 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，良好的英語(yǔ)翻譯能力已成為各類院校對(duì)學(xué)生的普遍要求。而在英語(yǔ)翻譯實(shí)際教學(xué)中，“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象卻十分普遍，學(xué)生們不敢翻譯、不會(huì)翻譯，嚴(yán)重影響了交流。究其原因，在于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)存在焦慮情緒。基于此，本文從焦慮產(chǎn)生的原因入手，闡述了應(yīng)對(duì)焦慮心理的原因，以期為下一步英語(yǔ)翻譯過(guò)程中減輕焦慮心理提供理論基礎(chǔ)。

英語(yǔ) 翻譯 焦慮

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是影響各級(jí)院校英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，而翻譯過(guò)程中的焦慮又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的突出表現(xiàn)之一。研究表明，適時(shí)、適度的焦慮有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和動(dòng)力，有利于提升其英語(yǔ)翻譯的表達(dá)能力，但過(guò)高的焦慮感卻會(huì)造成翻譯過(guò)程中焦慮問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)翻譯考試造成消極不利的影響。焦慮心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)放棄翻譯學(xué)習(xí)和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其翻譯水平難以提高，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，加劇翻譯過(guò)程中焦慮情緒。

一、英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生焦慮心理概述

焦慮又被稱為心理異常，是異常情緒中的一種，它是由于個(gè)體因不能克服某些障礙或達(dá)到某項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的恐懼感或緊張不安的心理狀態(tài)。國(guó)外一般將焦慮分為氣質(zhì)型焦慮，情景式焦慮及應(yīng)激型焦慮。根據(jù)焦慮心理對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，也有人將焦慮分為促進(jìn)式焦慮和妨礙式焦慮。促進(jìn)式焦慮是指可以激發(fā)學(xué)生不斷克服困難，使其更加努力奮進(jìn)地學(xué)習(xí)的焦慮；妨礙式焦慮是指使學(xué)生因無(wú)法克服困難而以消極怠慢情緒對(duì)待學(xué)習(xí)的焦慮。

學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理也稱作語(yǔ)言焦慮，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯的過(guò)程中，產(chǎn)生的特殊而復(fù)雜的情感、自我認(rèn)知、信念及行為。語(yǔ)言焦慮大致可以分為三類：考試焦慮，即因害怕或擔(dān)心在翻譯測(cè)驗(yàn)及翻譯考試中失敗而產(chǎn)生的焦慮；交際焦慮，即對(duì)在翻譯活動(dòng)中使用在詞匯選擇時(shí)感到擔(dān)憂而產(chǎn)生的焦慮；社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮，即因擔(dān)心或害怕自己無(wú)法在社會(huì)上熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯而產(chǎn)生的焦慮。語(yǔ)言焦慮的常見(jiàn)癥狀有：筆譯翻譯過(guò)程中學(xué)習(xí)人員手心出汗；腹部出現(xiàn)疼痛；脈搏和心跳加快等等。另外，在課堂上的行為表現(xiàn)一般有：口譯時(shí)聲調(diào)單一不變或變化明顯（如發(fā)抖或打顫等）；不能保持正常的語(yǔ)言節(jié)奏，發(fā)音過(guò)快或過(guò)慢；在課堂上進(jìn)行交替?zhèn)髯g時(shí)腦一片空白，無(wú)法表達(dá)自己，只能保持沉默等等。另外，不敢與教師有目光交流和逃課等，也是語(yǔ)言焦慮的極端表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，語(yǔ)言焦慮越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)的影響就越大。

二、焦慮產(chǎn)生的原因

研究表明，焦慮心理對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的影響，它不僅會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入，也嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的知識(shí)輸出，顯而易見(jiàn)，焦慮心理已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的一大障礙。以下我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)層面分析學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生原因。

（一）主觀原因

1.學(xué)生的性格及其學(xué)習(xí)期望值

相對(duì)于性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生自尊心強(qiáng)且對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望值較高，遇到困難時(shí)容易有挫敗感，這是焦慮心理產(chǎn)生的主要因素。由于對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的短期期望值過(guò)高，性格內(nèi)向又使得焦慮心理在短期內(nèi)無(wú)法得到有效釋放，部分學(xué)生便寧愿做一個(gè)旁觀者，不愿意甚至抵觸口譯筆譯練習(xí)，長(zhǎng)此以往，其翻譯能力得不到提高，反過(guò)來(lái)又加劇了其翻譯學(xué)習(xí)的焦慮心理，形成惡性循環(huán)。而性格外向的學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，開(kāi)朗樂(lè)觀，焦慮心理便很少甚至不會(huì)影響他們的翻譯學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其心態(tài)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，其直接表現(xiàn)為學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具有錯(cuò)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不良心態(tài)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的并不明確，在剛開(kāi)始的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中，他們往往表現(xiàn)的沖動(dòng)而輕率，認(rèn)為提高英語(yǔ)翻譯水平是輕而易舉的事情，一旦學(xué)習(xí)難度增大，他們便失去了最初的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和新鮮感，而且因?yàn)椴痪邆淞己玫男膽B(tài)，他們此時(shí)會(huì)將英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生焦慮心理。而擁有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好心態(tài)的學(xué)生，由于目標(biāo)明確且能充分預(yù)估學(xué)習(xí)中的困難，所以可以有計(jì)劃的克服困難，循序漸進(jìn)的提高自身的英語(yǔ)翻譯水平，學(xué)習(xí)屢有成效使他們很少有焦慮情緒產(chǎn)生。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力即學(xué)生在順利完成某種任務(wù)時(shí)所必備的個(gè)體心理特征和行為。在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中，要掌握筆譯口譯中的用詞技巧、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及英文表述習(xí)慣等，能力是必不可少的，敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、靈活敏捷的思維能力都有助于順利完成英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)。缺乏上述能力，則容易出現(xiàn)焦慮心理，使學(xué)習(xí)效果不理想；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自信心和積極性較高，英語(yǔ)口譯筆譯水平提高速度就快，焦慮心理就極少出現(xiàn)。

（二）客觀原因

1.教師水平低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

某些教師自身英語(yǔ)翻譯水平較低，表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)能力弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解或不愿意聽(tīng)老師講課而出現(xiàn)焦慮情緒。另外，由于部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方法來(lái)傳達(dá)翻譯中跨文化交際的內(nèi)容，使得學(xué)生因無(wú)法獲取相關(guān)知識(shí)而對(duì)教師失去信任，進(jìn)而對(duì)翻譯學(xué)習(xí)也失去了興趣，從而產(chǎn)生了焦慮心理。

2.教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)落后

在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法和寫作能力，而翻譯表達(dá)能力卻因考試不涉及而備受冷落。在這種背景下，教師多傾向于灌輸式的講解，與學(xué)生的課外溝通和情感交流比較少，教師和學(xué)生之間距離感較大，在這種教學(xué)風(fēng)格下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中不懂得用積極的情感去促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，反而用高聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)等方式挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了焦慮情緒，并逐漸失去了對(duì)翻譯的興趣。

3.英語(yǔ)翻譯教材的選擇脫離實(shí)踐

在生活和社交中熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交替?zhèn)髯g是英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要目標(biāo)，在語(yǔ)言使用和交際中，對(duì)于多種口音的訓(xùn)練是必不可少的部分，而大多數(shù)英語(yǔ)翻譯教材卻忽略了它。目前的翻譯教材偏重理論，即使有語(yǔ)音訓(xùn)練，也僅僅是課時(shí)很少的聽(tīng)力練習(xí)，而多語(yǔ)音訓(xùn)練多成了教師領(lǐng)讀式的機(jī)械化訓(xùn)練，缺乏必要的場(chǎng)景和交際環(huán)境，因此，當(dāng)學(xué)生真正處于現(xiàn)實(shí)的口譯交際情境時(shí)，往往只能識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)音，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)音無(wú)法識(shí)別，這是造成學(xué)生在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮心理的現(xiàn)實(shí)因素。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)體制脫節(jié)

翻譯教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)筆譯口譯的評(píng)價(jià)方式多種多樣，如：情景模擬、真實(shí)場(chǎng)景測(cè)試、命題展示等，無(wú)論哪種方式均以翻譯效果為考評(píng)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)體制卻多以理論方式傳授或教師單方面評(píng)價(jià)為主。因此，學(xué)生在缺乏練習(xí)的情況下，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯，難免會(huì)變得焦慮不安。另外，如果教職人員沒(méi)有正確的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)方案，提出了超出學(xué)生能力范圍的評(píng)價(jià)話題，對(duì)陌生領(lǐng)域的恐懼感也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的焦慮心理和情緒，不僅是教師突破教學(xué)效果的巨大障礙，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的強(qiáng)敵，它嚴(yán)重影響著英語(yǔ)翻譯在日常工作和生活中的交際作用。要想克服英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的焦慮心理，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生等各方面的綜合努力，不斷從教育體制改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行努力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，擺脫焦慮情緒的困擾，全面提高英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果。

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注：本文系基金項(xiàng)目校級(jí)教改課題《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)漢英翻譯的反撥效應(yīng)及測(cè)試功能研究》（課題編號(hào)：JG1648）的階段性研究成果。