余惠霞++王飛

【摘要】多模態(tài)話語分析理論于20世紀90年代興起于西方國家。盡管至今僅有20多年的歷史，多模態(tài)理論卻已被運用于影視作品、廣告設計、語言教學等領域，并取得了顯著的成果。21世紀初，我國開始了對多模態(tài)話語分析理論的研究，國內有關多模態(tài)話語分析理論的研究尚處于萌芽階段。多模態(tài)話語分析理論把對話語的研究延伸到了除語言之外的其它表達意義的圖像、聲音、動作等模態(tài)符號。多模態(tài)話語分析理論強調多種模態(tài)符號在話語中的作用。多模態(tài)教學模式主張在教學中使用多種教學方法，教學手段，在教學中利用視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)符號來調動學習者語言學習的積極性，對外語詞匯學習有著積極的影響。

【關鍵詞】多模態(tài)話語分析 外語 詞匯教學

一、引言

語音、詞匯、語法是語言的三大基本要素，詞匯學習是第二語言習得的基礎，詞匯水平在一定程度上制約著學習者聽、說、讀、寫等語言能力的發(fā)展。因此，詞匯教學在英語教學中起著十分關鍵的作用。然而大部分教師在教授詞匯時總是采用教師領讀學生跟讀—學生自己朗讀—詞匯簡單釋義—學生課后記憶—聽寫—測試的傳統(tǒng)詞匯教學方法，導致學生詞匯學習效果欠佳。將多模態(tài)話語分析理論應用于外語詞匯教學中，有助于學習者正確理解和運用所學詞匯，使學習者能夠按照教學大綱要求掌握規(guī)定數(shù)量的詞匯。

二、多模態(tài)話語分析理論

模態(tài)（mode）是指同步實現(xiàn)話語和交際類別的符號資源，它可以通過一種或者幾種媒介來實現(xiàn)。媒介（medium）指用于符號產品和事件生產中的使用的物質資源，包括工具和使用的物質。具體的說就是我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺是感覺模態(tài)，而感覺所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模態(tài)話語指運用多種感官，采用圖像、聲音、語言、動作、表情等多種手段和符號模態(tài)來進行交際的話語。

三、多模態(tài)教學對詞匯學習的影響

1.采用多種模態(tài)符號，信息量多而豐富，有利于學生理解和記憶所學詞匯。傳統(tǒng)詞匯教學通常采用語言講解法教授新詞匯，課堂氛圍沉悶，導致大部分學生認為詞匯學習很枯燥。多模態(tài)教學強調在教學中運用多種符號模態(tài)，比如圖像，音頻，顏色，簡筆畫等表達話語意義的模態(tài)，刺激學生多感官參與教學過程，豐富的視覺、聽覺等模態(tài)的運用，為學習者提供了大量的可理解性輸入，有利于學習者正確理解和運用所學詞匯，加深對所學詞匯的記憶。

2.視聽說寫練結合的多模態(tài)詞匯教學，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性。Stemberg（1987）指出，詞匯習得的實現(xiàn)通常需要滿足三個條件：生詞能引起學習者的興趣并具有可學性；充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；詞匯加工達到一定的水平。在多模態(tài)教學中，教師通常使用幾種教學手段，比如，分組合作，角色扮演等調動學生積極主動地參與課堂教學，視聽說寫練相結合，激發(fā)了學生的學習興趣。學生在參與學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識，在與老師及同學的互動中掌握知識，在詞匯練習中增強能力。在輕松快樂自主的環(huán)境中，激發(fā)了學生的學習自主性。

3.多種教學方法，多種教學手段的運用，提高了教學效果。多模態(tài)教學主張在教學中使用多種教學方法，教師可以根據(jù)所教學生的特點，語言基礎，以及參照教學內容與目標合理選擇教學方法，比如教師可以在課堂教學中將語法翻譯法、任務型教學法、情景教學法結合起來；在教學手段上，教師可以采用分組合作，角色扮演等多種教學手段；使學生樂學，增加學習的趣味性，從而提高教學效果。

4.創(chuàng)造真實的語言學習環(huán)境，有利于學習者正確理解運用所學詞匯。語言學習的目的是為了提高學習者的語言運用能力。語境在語言學習中起著非常重要的作用。教師在課堂上利用多媒體等手段給學習者營造一個逼真的學習環(huán)境，使學習者在真實的語言環(huán)境中學習目標語言，比如在教學生風車這個單詞的時候（windmill），教師可以在PPT中插入風車的圖片，并插入這個單詞的發(fā)音，然后在旁邊輔助文字說明（The Netherlands is famous for its windmills.）荷蘭以風車而著名。通過圖片，音頻等模態(tài)，刺激學習者多感官參與，使學習者在語境中學習詞匯，了解詞匯的文化內涵，加深對詞匯的理解和記憶，從而達到準確應用。

四、結束語

隨著信息技術的飛躍發(fā)展以及多媒體教學設備的廣泛運用，使得課堂多模態(tài)教學成為可能。以系統(tǒng)功能語言學為基礎的多模態(tài)話語分析已逐漸被用于語言教學實踐中，取得了顯著的成果。多模態(tài)教學模式順應時代發(fā)展的要求，它的出現(xiàn)為課堂教學實踐帶來了生機，多種教學方法，多種教學手段，多種教學模態(tài)的運用，使得學習者多感官參與課堂教學，激發(fā)了學生的學習興趣，學生不再是被動的接受知識，而是在參與教學的過程中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，運用知識。多模態(tài)教學模式符合學習者學習語言的規(guī)律，對外語詞匯教學產生了積極的影響。

參考文獻：

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[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].外語教學與研究. 2007，（1）.

作者簡介：

余惠霞（1990.7-），河南駐馬店人，學校：西華大學，研究方向：英語教學法。

王飛，西華大學外國語學院副教授，研究方向：英語教學法。