劉俊妮　郭鴻雁

【摘要】母語遷移現(xiàn)象在英語教學(xué)的各個(gè)層面都有其顯著的體現(xiàn)，在語法層面的作用更是獨(dú)具一格。筆者通過觀察高中英語語法課堂中學(xué)生對(duì)母語遷移現(xiàn)象及正遷移的認(rèn)知情況，利用分析、比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生充分利用母語正遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)語法課堂的知識(shí)，力爭培養(yǎng)學(xué)生母語遷移在英語語法教學(xué)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】母語遷移 語法 積極作用

一、母語遷移與正遷移

在外語習(xí)得中，母語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視?？死暾J(rèn)為，“語言遷移是在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)已有的母語規(guī)則加以利用的現(xiàn)象?！备鶕?jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有益的，積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握及應(yīng)用.

二、英語語法教學(xué)

英語語法是針對(duì)英語語言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則。語法是組詞造句的規(guī)則。語法可以分為兩大部分：分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分及遣詞造句的規(guī)律。語法的精髓在于掌握語言的使用。語法教學(xué)則是針對(duì)語法知識(shí)講解，練習(xí)及掌握的過程。

三、母語正遷移在英語語法課堂中的體現(xiàn)

1.區(qū)別中英語言的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。作為一個(gè)地道的中國人，會(huì)很明顯體會(huì)到漢語表達(dá)的特征。它更傾向于意思的表達(dá)，豐富的詞匯修飾，注重“意表”。例如：沒有一種服飾比你的愛更合身，沒有一句裝飾比你的愛更迷人。此句注重詞語和句子意境的雙重優(yōu)美，注重意義的完美表達(dá)。又如：心若在、夢(mèng)就在，天地之間還有真愛。這句話營造了一種將宇宙與心境結(jié)合的豪邁情懷，在選詞造句時(shí)注重意境的營造，注重詞語的廣度等。再如：雨瀝瀝地下，一滴就是一顆心愿。將心愿比作無數(shù)顆淅淅瀝瀝的雨粒，不但營造了讓人有些傷感的語境而且表達(dá)了作者無數(shù)個(gè)有待完成的心愿。以上例句無一不體現(xiàn)出含義的“意表”特征。

與此相反，英語則是 “形表”語言。即無論表達(dá)的意思怎樣變化，在說或?qū)懼靶枰紤]其句子結(jié)構(gòu)，即句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等。注重詞語的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英語語法課堂上，老師給學(xué)生講解時(shí)態(tài)前，先將兩種語言的區(qū)別當(dāng)作背景知識(shí)介紹給學(xué)生不但幫助學(xué)生避免漢語式的英語表達(dá)，而且有助于學(xué)生對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)的掌握。例如：學(xué)生想表達(dá)“雨瀝瀝地下，他不能出門”時(shí)，腦海中首先得考慮到中英文的本質(zhì)差別，所以不可逐字翻譯，而是套用英語中的句子結(jié)構(gòu)，“雨瀝瀝地下”的主語該是“It”，“瀝瀝地下”說明謂語該用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，“瀝瀝地”是指下雨的聲音，“他不能出門”和“雨瀝瀝地下”之間是因果關(guān)系，由于英語并列句的特征。考慮到這些因素，學(xué)生將會(huì)有如下表達(dá)：It is raining，so he cannot go out，而不會(huì)說出：The rain is lili underground，he cannot go out這樣的句子。

2.漢語時(shí)態(tài)為英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)作鋪墊。一名優(yōu)秀的老師，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其教學(xué)的靈魂。英語課堂時(shí)態(tài)教學(xué)前提出問題如“我吃了飯”、“我正在吃飯”、“我將要吃飯”、“我已經(jīng)吃了飯”、“我那會(huì)正在吃飯”這些句子雖表示同樣的意思，但體現(xiàn)出什么語法現(xiàn)象以及句與句之間的區(qū)別是什么？當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合日常表達(dá)實(shí)例、對(duì)比和討論發(fā)現(xiàn)“此處體現(xiàn)了時(shí)態(tài)語法現(xiàn)象”而“不同的時(shí)態(tài)表達(dá)時(shí)為實(shí)義動(dòng)詞‘吃添加了相應(yīng)的助詞，比如‘了、正在、將要、已經(jīng)等”。老師引導(dǎo)有了漢語時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)，再介紹英語語言在表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)和漢語的不同，即變化實(shí)義動(dòng)詞的形式來表達(dá)不同的時(shí)態(tài)如“I had dinner”，“I am having dinner”，“I will have dinner”，“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通過觀察，對(duì)比和討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語句子時(shí)態(tài)表達(dá)的規(guī)律和方法。這樣學(xué)習(xí)無疑給學(xué)生建立了更全面、更具體、更詳細(xì)的認(rèn)知框架，有助于學(xué)生高效地掌握和應(yīng)用時(shí)態(tài)。

3.漢英人稱和數(shù)使用的不同為主謂一致學(xué)習(xí)提供依據(jù)。眾所周知，漢語中人稱我、你、他（她）及我們、你們、他們、或者第三人稱單數(shù)作句子主語時(shí)不存在謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)變化。如，我喜歡英語、他喜歡英語。與此向相反，英語表達(dá)中需根據(jù)句子主語的人稱的單復(fù)數(shù)變化（第三人稱單

數(shù)），謂語動(dòng)詞需加“s”、“es”或“ies”等來與主語保持一致。根據(jù)英漢此處表達(dá)的不同，在講解主謂一致時(shí)，可在黑板上列出此類例句數(shù)個(gè)，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己分析、討論最終發(fā)現(xiàn)此處兩種語言表達(dá)的區(qū)別。之后再給出練習(xí)題讓學(xué)生大量練習(xí)來掌握主謂一致的用法。課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度達(dá)到百分之九十六。由此可見，適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z的語言規(guī)則能夠使英語語法知識(shí)教學(xué)事半功倍。

母語正遷移不但體現(xiàn)在上述知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，而且在名詞的可數(shù)與不可數(shù)、定語從句、狀語從句等語法現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。學(xué)生需在老師啟發(fā)下自主總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)異同，利用漢英存在的異同之處積極學(xué)習(xí)，克服英語語法學(xué)習(xí)中的重重難關(guān)。

總之，語法教學(xué)過程中，母語起著不可忽視的積極作用。教學(xué)過程中老師和學(xué)生都需要能充分利用遷移規(guī)律，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于善于使用漢語思維的學(xué)生，老師無需盲目否定，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的前提下，以誘導(dǎo)的形式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中發(fā)揮母語正遷移的作用。通過實(shí)現(xiàn)母語正遷移，培養(yǎng)和提高學(xué)生的在語法學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知技能和應(yīng)用能力。