王鍵

【摘要】本文通過對(duì)高職高專院校的畢業(yè)生、在校生及任課老師開展的問卷調(diào)查，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，研究分析了當(dāng)前學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的大體情況，社會(huì)對(duì)英語要求的側(cè)重點(diǎn)，得出現(xiàn)代高職公共英語教學(xué)課程的改革問題和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。英語教改的方向，主要是指課程內(nèi)容的方向調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革 課程結(jié)構(gòu)模塊化 課程內(nèi)容職業(yè)化

一、引言

隨著大眾對(duì)高等教育的高認(rèn)可度，高職高專職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家對(duì)高等職業(yè)教育的重視度空前提高。教育部的文獻(xiàn)中明確指出，職教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的高職公共英語教學(xué)更多是參照本科公共英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致了高職教育方向和職業(yè)方向有所偏頗。高職教學(xué)更多是為社會(huì)提供更多專業(yè)性人才，卻并沒有結(jié)合自身實(shí)際，而是沿用本科教育模式。這既不能讓學(xué)生在社會(huì)上學(xué)以致用，也很容易讓公共英語課程邊緣化，因沒有實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)意義，而陷入被職業(yè)院校課程體系“削減”的窘境。

二、高職公共英語改革的必要性

為了充分做好數(shù)據(jù)調(diào)研，筆者針對(duì)當(dāng)?shù)?所高等職業(yè)院校，300名（包括在校生、畢業(yè)生和任課老師群體）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為，英語水平的高低不僅和職業(yè)的薪酬掛鉤，還將影響到未來的職業(yè)晉升。公共英語教學(xué)課程毫無具體職業(yè)針對(duì)性可言，在找工作期間，很多英語知識(shí)還需從頭學(xué)起；對(duì)在校生群體而言，每個(gè)人的英語水平都不盡相同，但基本對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容基本表示適應(yīng)。英語水平好的同學(xué)提議，需要更多關(guān)于專業(yè)的指導(dǎo)性意見。任課教師表示，好的高等職業(yè)院校理應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生就業(yè)兩個(gè)維度去思考改革。

一些任課老師去企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，讓他們更加體會(huì)到現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)職業(yè)崗位和社會(huì)的思考。

這份問卷調(diào)查結(jié)合畢業(yè)生、在校生和任課老師的需求，可以一定程度上反應(yīng)出學(xué)生所面臨的社會(huì)困境。學(xué)好外語的重要程度，師生都空前的一致認(rèn)可，然而學(xué)校教育和社會(huì)需求之間也存在著嚴(yán)重的不匹配。

如何才能從讓高職教育體現(xiàn)出自身特色，讓高職教育的改革更能符合自身發(fā)展呢？教委員會(huì)曾于2007年對(duì)全國100所職業(yè)院校做過一份關(guān)于公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：由于習(xí)慣性的教學(xué)理念和傳統(tǒng)式的教育觀念，教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)普遍落后于預(yù)期。高職公共英語教學(xué)的目的是希望提高學(xué)生自身的英語水平，卻鮮有成效；公共英語教學(xué)的課程是為了提升學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的使用能力，卻未能如愿。從目標(biāo)教學(xué)和實(shí)際學(xué)生的接受度而言，高職公共英語教學(xué)的情況不為樂觀。

無論是基于本地高等職業(yè)院校的問卷調(diào)查，還是教職委全國范圍內(nèi)的問卷調(diào)研，不難看出，現(xiàn)階段高職公共教育課程的整體滯后，已經(jīng)難以滿足學(xué)生未來的職業(yè)性需求，教育改革急需提上日程。

三、高職英語教改方向

1.課程方向調(diào)整。優(yōu)化教學(xué)模式。公共英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了所有的課程設(shè)置也應(yīng)該是面向具體職業(yè)崗位的，教育應(yīng)該結(jié)合崗位的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作素質(zhì)來優(yōu)化職業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能導(dǎo)向。高等職業(yè)教育的內(nèi)容要特色化，職業(yè)化，這就要求課程設(shè)置以工作內(nèi)容為導(dǎo)向。有什么樣的工作任務(wù)，決定輸出什么樣的專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)英語技能，實(shí)現(xiàn)分階段、模塊化的教學(xué)模式，更好的輸出職業(yè)性人才。

深化職業(yè)內(nèi)容。公共英語教育的內(nèi)容可以多增加一些和未來所從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)課程和實(shí)踐性理論指導(dǎo)，根據(jù)崗位輸出優(yōu)化職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的英語教學(xué)改革，可以從職業(yè)崗位、實(shí)用操作、實(shí)踐意義三個(gè)維度進(jìn)行考慮。只有重視教育的改革，才能提升學(xué)生的職業(yè)技能，打造出院校的強(qiáng)教育力量。

第一，更融合。公告英語教學(xué)課程需要將專業(yè)課和英語知識(shí)結(jié)構(gòu)融合在一起，在專業(yè)中學(xué)英語，在英語中提升自己的專業(yè)技能。這樣既能提升學(xué)生的職業(yè)技能，又能突出職業(yè)教育的特色。

第二，更職業(yè)。一來，學(xué)生掌握了崗位運(yùn)用的英語技能和職業(yè)化的專業(yè)知識(shí)為未來崗位發(fā)展打造了良好的專業(yè)基礎(chǔ)；二來，學(xué)生在職業(yè)道德和能力操守方面的培養(yǎng)，為未來崗位發(fā)展打造了良好的職業(yè)操守。

第三，更前沿。唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能保持教育的活力和創(chuàng)新力。根據(jù)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的革新，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為社會(huì)提供需求型人才才是高等職業(yè)教育的歸宿。

2.師資隊(duì)伍“雙師”化。師資隊(duì)伍的建設(shè)是影響高等職業(yè)英語教育的改革成功與否的關(guān)鍵。通過政策鼓勵(lì)，甚至創(chuàng)造良好的條件，讓更多高職高專英語老師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，熟悉各產(chǎn)業(yè)線、各崗位的實(shí)操情況；鼓勵(lì)英語教師參加不同形式的教學(xué)交流，如研討會(huì)、教育大會(huì)、高級(jí)培訓(xùn)會(huì)等增進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，打造一支真正優(yōu)秀的“雙師”隊(duì)伍。

3.教育評(píng)估人性化。教學(xué)考核的目的不是為了考核，而是為了促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在公共英語教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向。評(píng)估應(yīng)該更人性化，重視結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)該重視過程。此外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，不應(yīng)該只限于筆試階段，學(xué)生的綜合考核還包括學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的口語交際能力。面試、口試、筆試，通過不同維度的測(cè)試，才能真正意義上建立起對(duì)學(xué)生說讀寫譯的綜合評(píng)測(cè)。我們要建立的人才是社會(huì)所需要的“復(fù)合型人才”，這不僅包括學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也包括自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧菁.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語課程改革探索[J].職教通訊，2013（27）：19-21.