楊柳

【摘要】英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)中的一個重點和難點。特別是隨著新課程的實施，閱讀教學(xué)更成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】高中英 語閱讀模式 知識

高中英語閱讀課的教學(xué)活動不僅使教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)藝術(shù)得到充分的展示和升華，更使學(xué)生的主體意識、參與意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)潛能等得到明顯的增強。因此，閱讀課的有效設(shè)計在教學(xué)中顯得尤為重要，也直接影響著教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊法，以《新課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)完全是一種“傳承”式教學(xué)。講學(xué)上以老師為中心、為權(quán)威，學(xué)生是在老師的講授下學(xué)習(xí)。整個課堂基本上由老師把控，學(xué)生缺乏獨立思考、自主探究的空間。處于完全被動的學(xué)習(xí)窘境，從而扼殺了許多學(xué)生的求知欲和探究欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“What to learn and how to learn”。在這個過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力。只有通過閱讀的整體教學(xué)手段，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，讓學(xué)生體驗、感知、實踐、參與和交流，才能為真實語言打下基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。只有摒棄傳承式教學(xué)法，才能確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念。使學(xué)生形成健全的情感態(tài)度和價值觀。具備終身學(xué)習(xí)英語的愿望和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、構(gòu)建“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀模式

這個模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動關(guān)系。在閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟發(fā)學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming，scanning，close-reading三個步驟。根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計問題，即主旨大意類、細(xì)節(jié)理解類和判斷評價類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動，在讀后活動中，教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、采用交互的整體閱讀教學(xué)

根據(jù)圖式理論，我們了解到，閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，學(xué)生的語言知識和非語言知識都起了相當(dāng)重要的作用。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)，幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來。

1.加強語篇教學(xué)。目前高中英語新教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免讓學(xué)生發(fā)生“只見樹林，不見森林”的現(xiàn)象。列如，新教材中人物傳記體文章分布較廣，對于人物類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題標(biāo)，結(jié)合已有的語文知識，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征——以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡、后人對他們的評價等，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物一時間和事件的關(guān)系一成就一評價”這條主線來理解課文。

2.豐富文化背景知識。語言是文化的裁體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往會造成一些困難。新教材涉及到了英語國家的許多文化背景知識，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如在上新教材必修三Unit 1Festivals around the world 時，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD/聽相關(guān)的英語歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入課題。

3.重視語言知識。閱讀者的語言知識是辨認(rèn)視覺信號輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運用同類記憶法、對比記憶法、語言記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力，此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。列如：對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進(jìn)行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背，對于語法點的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外新教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散，知識點細(xì)小，雖易于學(xué)生一時掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

四、設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

“知識”應(yīng)該是“從事信息搜集、處理、加工和傳遞的探究過程”。知識的獲得或是現(xiàn)存知識的掌握，都需要人的積極參與，是需要認(rèn)識主體的活動。在整體閱讀教學(xué)過程中，我將班級分為若干小組，實行分組討論，設(shè)計流程圖，讓學(xué)生進(jìn)行書面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。在閱讀前，我將閱讀中需要了解的信息板書出來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對信息搜集、篩選、討論、歸結(jié)，最后老師作適當(dāng)評價。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)生在閱讀實踐中積累，從閱讀技巧、思維習(xí)慣方式的養(yǎng)成中，以及從閱讀體驗中逐漸自我建構(gòu)的。教師如能借助一定的教育技術(shù)手段，并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)策略，隨著新課程的實施和自己業(yè)務(wù)水平的提升，逐步拓展自己的教學(xué)策略和技巧，無疑對學(xué)生英語閱讀能力的提升意義深遠(yuǎn)，因此，英語教師應(yīng)就此進(jìn)行不斷的探討和創(chuàng)新。