賴婉茹

[摘要]辯論走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使課堂上既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，增強(qiáng)了課堂的靈動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效?！稗q論元素進(jìn)課堂”這一新型教學(xué)理念進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，要求教師要了解課型的定位與作用，選擇好的辯題，營(yíng)造好的情境，激發(fā)學(xué)生展開辯論的興趣，并要提醒學(xué)生注意辯論禮儀。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；辯論元素；研學(xué)后教

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21000303

辯論走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把各種語(yǔ)文知識(shí)融入活動(dòng)之中，使課堂鮮活靈動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又高效。

“辯論元素進(jìn)課堂”這一新型課堂教學(xué)理念，是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用辯論這一學(xué)習(xí)方式，將課本知識(shí)和課外知識(shí)加以整合，將課堂語(yǔ)言和生活語(yǔ)言加以整合，從而達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。辯論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，巧妙地融入課堂中，成了小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、課型定位與作用

1.定位

辯論元素進(jìn)課堂該如何定位呢？首先，它必須是一節(jié)語(yǔ)文課，而不是純粹的辯論活動(dòng)。它立足于語(yǔ)文學(xué)科，巧妙地融入辯論元素是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.作用

（1）辯論元素巧進(jìn)課堂，能有效地訓(xùn)練“讀”。

在課堂上，要想在辯論中把握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就必須從課文中尋找論點(diǎn)。而論點(diǎn)的取得促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行通讀。通讀之后，在初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精讀，在精讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)和支撐論點(diǎn)的依據(jù)，最后再把找到的論點(diǎn)和同學(xué)們一起交流。這樣就使“讀”在辯論前的學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練。

（2）辯論元素巧進(jìn)課堂，能有效鍛煉口語(yǔ)交際能力。

辯論的武器就是語(yǔ)言，辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。要想更好地說(shuō)服別人，就必須有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。辯論創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）辯論元素巧進(jìn)課堂，能有效地把課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行融合。

辯論不光需要課內(nèi)知識(shí)，還需要很豐富的課外知識(shí)。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，促使學(xué)生通過(guò)各種方式、渠道去查閱大量的資料，從而使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的整合。

（4）辯論元素巧進(jìn)課堂，能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與德育的有效融合。

辯論能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。由于辯論的論題大都具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于評(píng)價(jià)和補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，有時(shí)還需要駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。這有利于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維方式，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作精神。

二、辯論元素如何巧進(jìn)課堂

在一節(jié)語(yǔ)文課中，在哪個(gè)地方辯論、什么時(shí)間組織辯論、辯論什么……這些問(wèn)題至關(guān)重要。把握好辯論的主題，既決定著辯論的方向，又關(guān)系到辯論的價(jià)值，可以說(shuō)是組織辯論的藝術(shù)之魂。

1.選擇好的辯題

選擇辯題是組織辯論的重要步驟。好的辯題能夠使學(xué)生想辯、愛辯、敢辯，且辯得有意義、有價(jià)值。

（1）教師在自己設(shè)計(jì)辯題或引導(dǎo)學(xué)生獲取辯題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

①教育性。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)要求，辯題應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容，反映語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)等，有認(rèn)識(shí)和教育意義。如一位教師執(zhí)教《窮人》第二課時(shí)，以“桑娜應(yīng)不應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子”作為辯題，把辯論引進(jìn)了語(yǔ)文課堂。桑娜收養(yǎng)孩子，將面臨巨大而長(zhǎng)期的困難；但桑娜有著一顆寧可自己受苦，也要幫助別人的善良的心。到底該不該收養(yǎng)呢？這樣的辯題可以讓學(xué)生在辯論中更深刻地體會(huì)到人物心靈的美好，從而達(dá)到本課、本單元的教學(xué)目標(biāo)。

②可辨性。雙方命題在一定的條件下皆能成立，且構(gòu)成對(duì)立，即在“二元對(duì)立”的狀態(tài)下產(chǎn)生，既有共識(shí)點(diǎn)，又有爭(zhēng)論點(diǎn)。“共識(shí)點(diǎn)”指對(duì)立雙方辯題的提議、范圍具有大體一致的理解方向；“爭(zhēng)論點(diǎn)”指對(duì)立雙方產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)。例如，一位教師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)文物》口語(yǔ)交際課時(shí)，讓學(xué)生以“保護(hù)文物主要靠自覺還是約束”為辯題進(jìn)行辯論。文物的保護(hù)，既需要有法律法規(guī)的約束，也需要人們的自覺遵守。正反雙方激烈辯論后，學(xué)生明白了保護(hù)文物是每個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)。

③對(duì)等性。 辯題公平，在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒有傾向性，雙方都有立論的可能性。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解故事的梗概，而是通過(guò)辯論的形式，深入剖析人物性格與命運(yùn)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和思辨能力。課堂上，教師把“在生死存亡面前，到底是樂(lè)觀的態(tài)度更重要，還是生存的技能更重要”作為辯題。辯題具有對(duì)等性，正反雙方都有立論的可能性，能讓學(xué)生在唇槍舌劍的辯論中進(jìn)行深入的探討。

④適宜性。 辯題的設(shè)置不能太難，要符合小學(xué)生的實(shí)際。選擇辯題的關(guān)鍵在于要“小切口”，切忌大而空，避免學(xué)生無(wú)從著手。

（2）辯題可以分為大小、是非、先后、主次和輕重五類。而辯題的產(chǎn)生，主要來(lái)源于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

①語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)來(lái)確定辯題，并在文學(xué)色彩上進(jìn)行潤(rùn)色，使辯題更加漂亮而具有吸引力。

②根據(jù)學(xué)生最想探究的問(wèn)題來(lái)確定辯題。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課，學(xué)生對(duì)“ ‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”這句話產(chǎn)生疑問(wèn)。教師就可以把這個(gè)質(zhì)疑作為辯題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生通過(guò)辯論解開了心中的疑問(wèn)，修正了自己的猜測(cè)，增強(qiáng)了對(duì)課文的理解，一舉多得。

無(wú)論源自教師還是學(xué)生，辯論的主題選擇都要富有認(rèn)識(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣和注意，讓學(xué)生通過(guò)努力就可以完成。

2.營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生展開辯論的興趣

教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)而又積極地投入到辯論活動(dòng)中。

（1）采用現(xiàn)代教學(xué)手段。

小學(xué)生對(duì)與其經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)的或抽象的語(yǔ)言文字，往往難以理解。這時(shí)就需要有生動(dòng)具體的材料作為支撐，而多媒體教學(xué)手段則為其提供了可能。如教學(xué)《海底世界》一課，教師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生直觀感受到海底世界的美麗神奇，再結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)“能否稱海底為世界”展開辯論。頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，智慧之花競(jìng)相開放，辯論成了一項(xiàng)愉快而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（2）選擇多種辯論形式。

教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，緊密結(jié)合教材特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)和學(xué)生共性，選擇那些能達(dá)到最佳效果的辯論形式。如可選擇能多角度、多方面展開的辯論題材，將全班分為幾個(gè)小組，確定各組的主辯題，多方展開辯論；可組織正反兩方學(xué)生進(jìn)行辯論；可以是教師提出問(wèn)題，學(xué)生答辯這樣的師生辯論；答辯的形式可自由答辯，也可推選主辯手進(jìn)行答辯。選擇合適的辯論形式可以使課堂生動(dòng)活潑。

如一位教師在執(zhí)教四年級(jí)口語(yǔ)交際課《保護(hù)文物》時(shí)，安排了辯論。①學(xué)生根據(jù)支持觀點(diǎn)的不同，分為正反雙方。正方：保護(hù)文物主要靠自覺；反方：保護(hù)文物主要靠約束。②學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)的不同互換陣營(yíng)，正反雙方進(jìn)行辯論前準(zhǔn)備，通過(guò)小組討論交流，利用課前搜集的資料，找出相關(guān)論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，提出對(duì)對(duì)方的質(zhì)疑，并填寫研學(xué)案。③正反雙方各推出四名代表進(jìn)行小組自由辯論，時(shí)間為4分鐘。④中段評(píng)議，小組討論，總結(jié)表現(xiàn)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。⑤正反雙方現(xiàn)場(chǎng)觀眾團(tuán)繼續(xù)補(bǔ)充觀點(diǎn)，展開自由辯論對(duì)抗賽，時(shí)間為6分鐘。

兩輪的辯論下來(lái)，既有精英辯手代表雙方的精彩辯論，又保證了辯論參與的廣泛性，使班上大部分的學(xué)生都能參與其中，辯論更加充分、過(guò)程更加精彩。

（3）合理評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)設(shè)成功情境。

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的磁性吸引要靠不斷的成功來(lái)支持，學(xué)生的辯論積極性也要靠成功的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)。為此，在辯論過(guò)程中，教師要用合理、肯定、贊許的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和豐富的情感來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、暢所欲言、敢于問(wèn)難、樂(lè)于解疑，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅，形成良好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（4）積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新思維。

注意辯點(diǎn)的求異性，如選擇辯論的問(wèn)題有很多答案，可引導(dǎo)學(xué)生的辯論思維以這個(gè)問(wèn)題為中心，重組所給的和記憶中的各項(xiàng)信息，向四面八方自由發(fā)散，以尋求眾多的論據(jù)材料和眾多的答案，這能培養(yǎng)學(xué)生在辯論中的發(fā)散性思維。而語(yǔ)言的模糊性特點(diǎn)使文章所傳達(dá)的思想、抒發(fā)的情感，也都具有不確定性的一面，這就為辯論中培養(yǎng)學(xué)生積極的求異能力創(chuàng)造了有利的條件。

3.注意辯論的禮儀

雖然不是正式的辯論比賽，但語(yǔ)文課堂上的辯論也要注意辯論的禮儀。比如，發(fā)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不宜太長(zhǎng)；要圍繞辯題辯論；不能打斷別人的發(fā)言等。而到了自由辯論階段，課堂局面很容易失控。無(wú)論是辯手還是“智囊團(tuán)”，不管發(fā)言人是否發(fā)言完畢，都會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)相發(fā)表自己觀點(diǎn)的情形，甚至有學(xué)生情緒激動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)不良行為和言語(yǔ)。這時(shí)教師要及時(shí)加以制止和引導(dǎo)：可先暫停辯論，提醒學(xué)生不能進(jìn)行人身攻擊，語(yǔ)言要文明。

三、辯論能切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

1.辯題是精心鉆研后課堂問(wèn)題的表述

辯題要直指教材的核心知識(shí)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的聽說(shuō)能力得到提升。這樣的辯題就是一個(gè)有價(jià)值、值得探究的研學(xué)問(wèn)題。

例如，一位教師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)辯題：懷特森老師的教學(xué)方法好還是不好？我們?cè)摬辉撓嘈艡?quán)威？第一個(gè)辯題，能幫助學(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的方法。第二個(gè)辯題，可以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)課外搜集到的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。兩個(gè)辯題，其實(shí)也是兩個(gè)很有價(jià)值的研究問(wèn)題。由于辯論目標(biāo)明確，學(xué)生就能更深刻地理解懷特森先生是最好的老師，并體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

2.辯論能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力

“辯論元素進(jìn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。它強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。辯題的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，突出小組合作的學(xué)習(xí)形式。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、辯論，先辨析，再辯論，將辯論元素融入語(yǔ)文課堂中。學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物的對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的挖掘，通過(guò)辯論加深了對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)到了文章的核心主旨。同時(shí)，在與同學(xué)的合作中，在觀點(diǎn)的互動(dòng)、思維的碰撞中，學(xué)生能夠完善自我教育，加強(qiáng)自主意識(shí)，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛能。

總體上說(shuō)，“辯論元素進(jìn)課堂”有著明顯的三大核心優(yōu)勢(shì)：把時(shí)間還給學(xué)生（學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)）；美好感受，并想象其形、品味其美。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了這音樂(lè)，腦海中對(duì)菊花有什么感受。學(xué)生展開想象的翅膀，說(shuō)出了自己的個(gè)性化感受。有學(xué)生認(rèn)為，菊花是甜甜的、香香的，跟播放的音樂(lè)一樣；有學(xué)生認(rèn)為，菊花是五彩繽紛的，像綻放的禮花一樣絢麗多姿；有學(xué)生認(rèn)為，盛開的菊花像千手觀音，像小絨球，還像害羞的小姑娘……課中，教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生以《美麗的菊花》為題，進(jìn)行寫話創(chuàng)作。

音樂(lè)情境為學(xué)生提供了想象的契機(jī)，有利于學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感受快樂(lè)地表達(dá)出來(lái)，提高了學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。

三、創(chuàng)設(shè)童趣情境，學(xué)生創(chuàng)作寫話

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)，可以選用充滿童趣的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《家》時(shí)，課文中介紹了“家”的概念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論理解了課文：“小朋友就像花朵一樣，在祖國(guó)大花園里幸福成長(zhǎng)。文中把我們比作祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！睘榱俗寣W(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，我根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做小詩(shī)人。我深情描述：“家是愛的港灣，是最溫暖的地方。有家的地方就有快樂(lè)，就有幸福。小朋友們，張開想象的翅膀，去寫一寫，（）是（）的家。看誰(shuí)寫得多，寫得最有創(chuàng)意?！睂W(xué)生們文思如泉，筆走如飛，寫出了自己的見解：樹林是動(dòng)物的家，草原是羊兒的家，沙漠是駱駝的家，大海是魚兒的家，地球是人類的家……

運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言跟學(xué)生交流，能使他們更好地融入學(xué)習(xí)中，情動(dòng)而辭發(fā)，真正地用筆表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

四、親近自然情境，學(xué)生想象寫話

大自然是美妙神奇的，教師要學(xué)會(huì)以大自然為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的意境。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》一課時(shí)，正值金秋時(shí)節(jié)，教師可以讓學(xué)生到大自然中去感受秋天迷人的自然風(fēng)光，親身體驗(yàn)秋天樹葉的變化。學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，自然而然就有了表達(dá)的欲望。他們紛紛說(shuō)：“紅紅的楓葉被風(fēng)婆婆輕輕一吹，就像美麗的蝴蝶在空中不停地舞蹈。”“金色的銀杏葉就像一把把小扇子，迎風(fēng)唱著歡樂(lè)的歌。”“秋天的樹葉美極了，有紅的、翠綠的、金黃的、褐色的、棕色的，五光十色，讓人眼花繚亂?！薄按蠹夷敲聪矚g秋葉，請(qǐng)采集幾種落葉，做成樹葉貼畫。聰明的小朋友請(qǐng)展開想象，可以想象秋姑娘還給哪些好朋友寫了信，都會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？快說(shuō)一說(shuō)，寫一寫吧！”

將學(xué)生帶入自然界中，能使他們?cè)诮佑|生動(dòng)的自然事物時(shí)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

五、運(yùn)用媒體情境，學(xué)生參與寫話

將圖片和視頻運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)視覺、聽覺的合力作用抓住學(xué)生的注意力，能夠多角度提高學(xué)生的認(rèn)知、理解能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（三）》時(shí)，教師可以通過(guò)展示良好習(xí)慣的圖片，播放標(biāo)準(zhǔn)寫字姿勢(shì)的小視頻，更為直觀地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片和視頻中的人物進(jìn)行有效模仿，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)將自己與視頻中的形象進(jìn)行對(duì)比，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們思考之后說(shuō)：“視頻中的小朋友讀書時(shí)坐得端正，身子很正，肩膀很平，后背挺直，眼睛距離課本一尺，我有時(shí)候會(huì)趴在桌子上看書，我要向他們學(xué)習(xí)。”“我在背書的時(shí)候喜歡歪著身子背書，沒有圖片中的小朋友做得規(guī)范，今后我要養(yǎng)成良好的坐姿和背誦習(xí)慣。”之后，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、視頻，編寫自己認(rèn)為正確讀書和背書的姿勢(shì)和方法的兒歌，學(xué)生非?？鞓?lè)地參與動(dòng)筆表達(dá)，在表達(dá)中有話可說(shuō)、有話可寫。

六、聯(lián)系生活情境，學(xué)生真情寫話

教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系生活情境來(lái)教學(xué)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，引起學(xué)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文本。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，教師可以學(xué)生的童年經(jīng)歷為切入口，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年。一些學(xué)生開始抱怨：“媽媽每到我放假的時(shí)候就會(huì)讓我去學(xué)我不喜歡的奧數(shù)、畫畫等，我沒有開心玩的時(shí)間。”這時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文，了解鄉(xiāng)下孩子擁有怎樣的童年。學(xué)生們充滿好奇地閱讀了課文，對(duì)鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年滿是羨慕，也希望像他們一樣能嘗試各種新鮮的游戲。這時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們想跟父母說(shuō)的話。學(xué)生們思考了一會(huì)兒，有的說(shuō)：“我想擁有一個(gè)屬于自己的假期，能像鄉(xiāng)下孩子一樣，玩自己喜歡的游戲?！庇械恼f(shuō)：“我不喜歡學(xué)奧數(shù)，我想去游樂(lè)場(chǎng)玩，想去釣魚，還想去游泳，我可以擁有這樣的童年生活嗎？”最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)爸爸媽媽也是為了你們好，想讓你們從小多學(xué)一些知識(shí)，使你們得到更好的發(fā)展。你們可以跟父母交流，把自己想說(shuō)的話寫成一首小詩(shī)《城里孩子》，看誰(shuí)能夠通過(guò)自己的創(chuàng)作，打動(dòng)自己的父母，讓他們明白你的想法。”這就觸發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，在表達(dá)中學(xué)生們以情動(dòng)情，有感而發(fā)。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)情境寫話教學(xué)，教師始終要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己感悟、體會(huì)情境表達(dá)中的情感、知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫、敢寫、會(huì)寫的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）