姜英

[摘要]閱讀是促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展的重要載體。教師要密切關(guān)注教材課文向課外拓展延伸的價值點，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教師可以分別從教材文本表達的主題、作者風(fēng)格、相同文體、原著節(jié)選等角度出發(fā)，自然無痕地拓展課外閱讀，為學(xué)生的閱讀明確方向。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；緊扣主題；依托風(fēng)格；聚焦文體；點面結(jié)合

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000901

語文教學(xué)一直都倡導(dǎo)“課內(nèi)得法，課外得益”的理念，即在閱讀教學(xué)中激發(fā)動力、習(xí)得方法，再借助深入的課外閱讀獲取效益。因此，如何延伸語文學(xué)習(xí)的外延、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如何實踐課堂內(nèi)外的有效勾連應(yīng)成為閱讀教學(xué)必須要考慮的命題。

一、緊扣主題，拓展推薦相同主題文本

教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注教材單篇文本獨具魅力的教學(xué)價值，更要以聯(lián)系發(fā)展的視角關(guān)注文本與其他資源的鏈接，向?qū)W生積極推薦并開展相同主題文本的閱讀，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的對接。

如在教學(xué)《師恩難忘》時，教師將閱讀教學(xué)的重點放置在對田老師人物形象的感知和作者寫法的運用上，凸顯“師恩難忘”的價值主題。而在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，教師對學(xué)生進行了這樣的點撥：優(yōu)秀的教師都有著相同的特點，但也都有著完全不同的個性，作者在刻畫這些人物形象時所采取的方法也都完全不同。古今中外，不少名家都曾留下了描寫教師的經(jīng)典佳作。經(jīng)過教師的渲染激發(fā)，學(xué)生的閱讀興趣高漲，教師隨后向?qū)W生推薦了魏巍的《我的老師》和魯迅的《藤野先生》，將“師恩難忘”的主題延伸到課外。

在這一案例中，教師緊扣教材文本表達的主題，圍繞描寫內(nèi)容和寫作方法的異同兩個方面，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀，幫助學(xué)生以對比聯(lián)系的視角對課外閱讀的內(nèi)容進行審視，為學(xué)生課外閱讀效益的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、依托風(fēng)格，拓展推薦相同作者文本

語文教材中的選文，從來都不缺大家作品。這些著名作家都擁有鮮明的個人特色和濃郁的自我風(fēng)格，教師應(yīng)在教學(xué)中注重對這一作家寫作特色和風(fēng)格的概括，并進行相關(guān)作品的推薦，為學(xué)生的課外閱讀明確關(guān)注點。

如《夾竹桃》一文是著名國學(xué)大師季羨林的作品，在課后設(shè)置的“作家卡片”中，編者就點出了季羨林寫作的最大特點：質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。而在教學(xué)這篇課文時，教師則將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在語言的風(fēng)格上，并在課后向?qū)W生推薦了《季羨林散文選集》一書，要求學(xué)生重點關(guān)注季老散文的語言風(fēng)格，在最具典型價值之處進行批注與實踐。

這樣的推薦方式，利用教材文本為學(xué)生積淀了感知季老語言表達的技巧及語言風(fēng)格的整體性認知，為學(xué)生課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦文體，拓展鏈接同質(zhì)類群文本

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)對文體意識的呼吁也不斷加強。而對于文體特點的提煉與感知，并不是通過一兩篇文章的學(xué)習(xí)就能完成的。這需要教師將教學(xué)的視野拓展到課外，為學(xué)生多提供同質(zhì)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在融會貫通的基礎(chǔ)上強化對文體意識的研究，從而在課堂內(nèi)外的雙劍合璧下對文體形成相應(yīng)的理解感知。

如《牛郎織女》是我國四大民間故事之一。但僅僅憑借一篇課文，學(xué)生難以對民間故事形成真正的認知。于是，教師向?qū)W生推薦閱讀《孟姜女哭長城》《梁?！贰栋咨邆鳌返墓适拢龑?dǎo)學(xué)生將四篇民間故事整合起來對比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)民間故事都是以愛情為主線，主人公都是男卑女尊的地位，都呈現(xiàn)悲劇結(jié)局，都有一個要么身世顯赫，要么具有超能力的反面人物。在閱讀過程中，學(xué)生真正認識到民間故事其實就是底層勞動人民渴望自由婚姻、向往安定生活、表達對統(tǒng)治階級無比憎恨的口頭民間文學(xué)作品。

如此進行課外閱讀推薦，讓學(xué)生將關(guān)注的視野放置在教材文本與拓展文本的整合上，從而在同質(zhì)文本的聯(lián)系中探尋出其中的共性，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、點面結(jié)合，拓展鏈接經(jīng)典原著文本

小學(xué)語文教材中，有不少課文都是經(jīng)典文學(xué)名著的節(jié)選。編者的用意就是要讓學(xué)生在關(guān)注這一篇獨立文本的基礎(chǔ)上，將視閾延伸到整本書。因此，教師要善于從教材文本中開掘，在悄然無聲中進行文本資源的拓展，以便更好地為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)。

如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，教師從小說刻畫人物的核心要旨出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文對林沖動作、語言等細節(jié)的描寫，建立起對人物的初步感知。而在課后，教師則組織學(xué)生閱讀《水滸傳》原文，將有關(guān)林沖的故事情節(jié)羅列出來，對林沖這一人物進行系統(tǒng)的探究，幫助學(xué)生從立體的層面感知林沖的形象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生閱讀《水滸傳》全書，并嘗試對水滸人物進行立體化的探究，從而強化了學(xué)生對原著的閱讀效益。

總而言之，課外閱讀是促進學(xué)生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展的重要載體。作為學(xué)生課外閱讀的“點燈人”，教師要密切關(guān)注教材課文向課外拓展延伸的價值點，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，保障學(xué)生課外閱讀的認知方向，提升課外閱讀的實際效益。

（責(zé)編劉宇帆）