趙靜

[摘要]在小學高年級數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，將小學數(shù)學與初中數(shù)學進行有效銜接，讓每個學生在學好數(shù)學的同時，能夠?qū)Τ踔袛?shù)學有所了解，從而在小學數(shù)學和初中數(shù)學之間搭建起一座溝通的橋梁，實現(xiàn)學生從小學數(shù)學到初中數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡。

[關鍵詞]小學數(shù)學；初中數(shù)學；銜接

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002401

小學數(shù)學與初中數(shù)學的學習是不同的，所以很多學生進入中學之后成績就下降了。對于這種情況，小學高年級數(shù)學教師在課堂中就要適當?shù)馗鶕?jù)具體的教學內(nèi)容，給學生講授一些有關的中學數(shù)學知識，以提升小學數(shù)學教學的深度，使學生能夠更好地進行初中數(shù)學的學習。那么，數(shù)學課堂中，怎樣進行小學數(shù)學和初中數(shù)學教學的有效銜接呢？

一、把握教學內(nèi)容，有效拓展和延伸

小學數(shù)學教材具有直觀性等特點，簡單明了地呈現(xiàn)知識的脈絡，而初中數(shù)學的很多內(nèi)容是比較抽象復雜的。雖然小學數(shù)學是初中數(shù)學學習的基礎，初中數(shù)學中也有不少內(nèi)容是小學數(shù)學相關知識的延伸和拓展，但是初中數(shù)學大部分內(nèi)容是全新的。所以，教師要認真研究小學數(shù)學教材，做好小學數(shù)學和初中數(shù)學教學之間的銜接工作。

例如，在小學數(shù)學高年級應用題教學中，教師要有意識地引導學生通過列方程解答應用題，避免學生產(chǎn)生運用四則運算解答相關應用題的思維定式。在小學階段，很多教師對于教授學生運用等式來解答方程不理解，認為將四則運算教授給學生就可以了，覺得四則運算更加適合教和學。但是，為了實現(xiàn)小學數(shù)學和初中數(shù)學教學的有效銜接，幫助學生感知運用等式來解答方程的優(yōu)越性，教師可以先給學生安排一些口算練習，讓學生逐漸熟悉等式的基本性質(zhì)以及方程的解題思路。然后教師在教授方程相關知識時，可以通過復習，讓學生復述等式的基本性質(zhì)，為學習新的知識打下基礎。通過溝通和交流，使學生在思維碰撞中更好地實現(xiàn)教學目標，能夠解決實際生活中的問題，實現(xiàn)學生從小學數(shù)學向初中數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡。

二、注重能力培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

在初中數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納以及解決問題的能力，因為這些能力對學生的思維發(fā)展有很大影響，這就在很大程度上讓學生感覺到初中數(shù)學很難學。所以，在小學階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生相關的能力，讓學生能夠更快地適應初中數(shù)學的學習。

1.加強思維能力的培養(yǎng)

在日常的課堂教學中，教師要有意識地對學生進行引導，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。當然，在數(shù)學教學中，教師要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從知識根源出發(fā)對學生進行引導，使學生能夠說出解題的思路以及思考的過程，這樣才能夠不斷提升學生的思維能力。例如，教師在教學中可以讓學生運用之前學過的方法進行自學，增強學生總結(jié)歸納的能力。課堂教學中，教師只有通過多種方式培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能使學生達到初中數(shù)學學習對能力的要求。又如，無論是計算數(shù)學，還是空間數(shù)學，教師都要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生的思維得到發(fā)展。所以，在小學數(shù)學教學中，教師要深研動手實踐的內(nèi)容，做到因材施教，并且讓學生分小組討論，這樣才能夠逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力。

2.明確思想方法的滲透

在小學階段，知識主要通過滲透的方式進行傳授，這就要求教師在教學中要明晰具體教學內(nèi)容的特點，使其與學生的思維水平相適應。初中數(shù)學教學則有更明確的要求，如滲透函數(shù)思想、估計思想等，因此在小學階段如何滲透基本的數(shù)學思想方法就成為實現(xiàn)中小學數(shù)學教學有效銜接的關鍵。如以“梯形的面積”教學為例，教師通常把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，引導學生將梯形面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來計算。這樣雖然體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想，但教師應引導學生從轉(zhuǎn)化思想的本質(zhì)出發(fā)，即面臨一個新問題時，先分析自己已有的知識基礎，再探尋如何轉(zhuǎn)化的途徑，這才是轉(zhuǎn)化思想的運用。又如，求梯形面積時，已有的知識基礎是長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算，因此教師應引導學生思考能否把梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來計算面積。這樣教學，既能使學生真正理解所學知識，又讓學生掌握了解決問題的策略——轉(zhuǎn)化思想。

總而言之，在數(shù)學教學中，教師要靈活運用各種教學方法，在小學數(shù)學與初中數(shù)學之間搭建起一座溝通的橋梁，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。

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（責編杜華）