張金麗

【摘 要】本文從新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具一格、課堂探究設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)要觸類旁通、課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)要真情實(shí)感、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要引物連類五個(gè)方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計(jì)；導(dǎo)入；探究；互動(dòng)；體驗(yàn)；練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0092-02

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成科學(xué)、高效的教學(xué)方案。作為教學(xué)的準(zhǔn)備工作之一，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)有定向作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)技巧談一談自己的看法。

一、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具一格

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)老師要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了猜數(shù)游戲的導(dǎo)入。

師：比0大3的數(shù)是幾？比3大3的數(shù)是幾？接下來(lái)老師會(huì)怎么說(shuō)？

生：比6大3的數(shù)是幾？比9大3的數(shù)是幾？

師：你會(huì)填嗎？并出示數(shù)軸，數(shù)軸上有0、3、6、（ ）（ ），括號(hào)里面是什么數(shù)？

生：9、12。

師：小朋友們真厲害，把這些數(shù)字寶寶都找出來(lái)了，現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了。

（多媒體拉動(dòng)數(shù)軸圍成一個(gè)圓，變成一個(gè)鐘面。）

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確、輕松地認(rèn)識(shí)時(shí)鐘不是一件容易的事，特別是時(shí)鐘上1到12的數(shù)字，學(xué)生往往靠死記硬背。而案例中的教師從數(shù)字游戲入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。

二、課堂探究設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教師從生活問(wèn)題導(dǎo)入：

師：（出示天氣預(yù)報(bào)信息圖）誰(shuí)來(lái)做播音員播報(bào)一下某一天北京與杭州的天氣情況？

生：北京零下5度到3度，杭州1度到5度。

（師出示溫度計(jì)：從沒(méi)有刻度到有刻度）

師：最低氣溫是零下5攝氏度和最高氣溫5攝氏度，都有一個(gè)“5”，這兩個(gè)5的意義相同嗎？為什么？

生1：不相同，一個(gè)是零下的溫度，一個(gè)是零上的。

生2：不一樣，一個(gè)冷，一個(gè)暖和。

生3：零下5攝氏度比0要小，5攝氏度比0大。

生4：零下5攝氏度是負(fù)數(shù)，另一個(gè)是正數(shù)。

生5：他們的意義相反。

生6：我發(fā)現(xiàn)0以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)，0以上的是正數(shù)。

師：那么0呢？

生1：我覺(jué)得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

生2：0把正數(shù)和負(fù)數(shù)給分開了。

師：我們可以把0看成是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線。

（接著教師將溫度計(jì)旋轉(zhuǎn)90度，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)軸，中間為0，從0往左走為負(fù)數(shù)，從0往右走是正數(shù)）

本案例中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活為素材（天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)），靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究、建構(gòu)知識(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將溫度計(jì)旋轉(zhuǎn)90度變?yōu)閿?shù)軸更是神來(lái)之筆，為學(xué)生深刻理解正、負(fù)數(shù)提供平臺(tái)，也驗(yàn)證了精彩的預(yù)設(shè)可以迎來(lái)課堂美麗的畫景。

三、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)要觸類旁通

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間，努力營(yíng)造激勵(lì)、探索、互助、理解的學(xué)習(xí)氛圍，師生、生生之間以學(xué)習(xí)材料為紐帶，進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，共同經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、建構(gòu)和應(yīng)用過(guò)程。例如，在教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作。

師：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了平行四邊形，你能不能用材料（硬紙片、圖釘）擺出一個(gè)平行四邊形呢？

（學(xué)生動(dòng)手操作，很快圍好了）

師：老師這里收集了3個(gè)圖形，大家怎么看？（為了方便大家，教師分別給3個(gè)圖形標(biāo)上1、2、3序號(hào)）

生1：1、2是平行四邊形，3不是。

生2：1、2對(duì)邊相等，是平行四邊形，3對(duì)邊不相等，就不是平行四邊形。

生3：2號(hào)把它拉一拉就會(huì)變成正方形。

生4：1號(hào)能拉成長(zhǎng)方形。

師：小組內(nèi)互相討論一下，擺出來(lái)的是不是平行四邊形？如果是，拉一拉，想一想，平行四邊形有怎樣的特點(diǎn)？

生1：平行四邊形會(huì)變化。

生2：平行四邊形有個(gè)特點(diǎn)，容易變形。

師：平行四邊形容易變形，在實(shí)際生活中的用處可大呢！同學(xué)們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)它呢？

生1：公園里的籬笆。

生2：校門口的電動(dòng)伸縮門。

生3：布置教室用的拉花。

教師讓學(xué)生擺平行四邊形，巧妙地借助表象讓學(xué)生體會(huì)其本質(zhì)特征。學(xué)生在操作過(guò)程中，出現(xiàn)了典型錯(cuò)誤，教師選擇讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出問(wèn)題的癥結(jié)。在探究知識(shí)的過(guò)程中，思維的碰撞和沖突既加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形特征的理解，又讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得。

四、課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)要有真情實(shí)感

老師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)背后那些精彩動(dòng)人的故事、曲折艱難的探索歷程適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，他們必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)文化更深的體驗(yàn)和感悟。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以使學(xué)生了解中國(guó)人很早就開始使用負(fù)數(shù)：在古代商業(yè)活動(dòng)中，收入為正，支出為負(fù)；盈余為正，虧損為負(fù)。最早記載負(fù)數(shù)的是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》。在算籌中規(guī)定“正算赤，負(fù)算黑”，就是用紅色算籌表示正數(shù)、黑色表示負(fù)數(shù)。通過(guò)這組資料，學(xué)生不禁為古人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)感到十分自豪。學(xué)生明白了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，它具有豐富的歷史底蘊(yùn)，是歷史美與現(xiàn)代美的完美結(jié)合。

又如，在教學(xué)“走進(jìn)圓的世界中”一課時(shí)，課件出示一平如鏡的湖面，波光粼粼，當(dāng)投進(jìn)一顆小石子后，湖面的平靜被悄然打破，出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)圓，向外蕩漾開來(lái)——學(xué)生紛紛驚嘆：原來(lái)在簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的寶藏，想要發(fā)掘它，就要細(xì)心觀察。生活中處處有學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在于是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！學(xué)習(xí)以美麗為依托的數(shù)學(xué)是一種享受，學(xué)習(xí)以文化為載體的數(shù)學(xué)是一種幸福。讓學(xué)生的心靈徜徉在數(shù)學(xué)文化、歷史的氛圍中吧，這樣親切、有趣又帶點(diǎn)神秘的學(xué)科定會(huì)讓學(xué)生愛不釋手。

五、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要引物連類

為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師要設(shè)置一些形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、結(jié)構(gòu)開放的習(xí)題，以游戲或競(jìng)賽的形式最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，采用游戲的形式，如買賣商品的角色扮演，讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)各個(gè)幣值之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，一位教師在教學(xué)“圓的面積”后，利用多媒體出示圖片：農(nóng)場(chǎng)青草地的木樁上用繩子栓了一只可愛的羊。

師：主人出門了，要兩天才回來(lái)。

生：（小聲嘀咕）啊，那小羊會(huì)不會(huì)餓死。

師：小羊會(huì)挨餓嗎？

（多媒體顯示：繩子長(zhǎng)4米）

學(xué)生開動(dòng)腦筋積極計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小羊能吃到大片的草，主人出去兩天沒(méi)問(wèn)題。

對(duì)小羊會(huì)不會(huì)挨餓的擔(dān)憂，使學(xué)生產(chǎn)生了需要盡快得到答案的情緒和振奮智力的內(nèi)心狀態(tài)，積極解決問(wèn)題。

利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂效率，打造快樂(lè)課堂是廣大教師孜孜不倦的追求。教師只有學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念，才能高屋建瓴、妙招迭出，成為一個(gè)充滿教育智慧的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇淳良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（14）.

[2] 張家梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略[J].吉林教育研，2015，（23）.

（編輯：楊 迪）