薛浩

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生在小學(xué)階段能閱讀淺易文言文，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。可以看出，小學(xué)階段開展小古文教學(xué)是大勢(shì)所趨。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教授學(xué)習(xí)古文的方法，并結(jié)合自主表演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

【關(guān)鍵詞】 小古文；興趣培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方法；自主表演

【案例導(dǎo)讀】

提到文言文，通常人們就會(huì)聯(lián)想到“文辭艱澀”“拗口難讀”之類的字眼。我認(rèn)為在小學(xué)高年段應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)，為孩子們進(jìn)入初中打下一定的文言基礎(chǔ)，積累一定的文言詞匯，形成一定的文言語感。當(dāng)然從根本上來說，小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)與初中還是有區(qū)別的，小學(xué)應(yīng)側(cè)重于為以后打基礎(chǔ)，主要目標(biāo)在于讓孩子對(duì)文言文有個(gè)基本的、直觀的認(rèn)識(shí)。因此，培養(yǎng)興趣、讓孩子認(rèn)識(shí)了解文言文是小學(xué)階段的主要目標(biāo)，基于以上的考慮，我特意為班上的孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次小古文的“私人定制”，為他們先進(jìn)行“心靈麻醉”，然后再“夢(mèng)境規(guī)劃”，最后成功讓“情境重現(xiàn)”。

【案例設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

PPT上出示中國(guó)古代甲骨文“鬼”字。開始導(dǎo)入教學(xué)：

師：同學(xué)們，誰來猜猜看，這是個(gè)什么字？

生：這不是個(gè)字。（課堂上發(fā)出一陣笑聲）

師：同學(xué)們，這其實(shí)是甲骨文中“鬼”字的寫法，提到鬼，你們都有哪些感受？

生：害怕！

生：我覺得很驚悚。（課堂上又是一陣笑聲）

師：今天咱們就一起來學(xué)習(xí)一篇鬼故事。 故事就在你們的課桌里，趕快拿出來看一看！

二、讀懂文言文

師：同學(xué)們，讀通文言文還不夠，咱們還得讀懂文言文。下面就請(qǐng)大家來讀一讀這則故事，看一看能讀懂哪句。

師：怎么樣，誰來說一說看，你讀懂了哪句？

生：“夜”是夜晚，“歸”是歸來，“夜歸者”就是夜晚歸來的人。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)采用的學(xué)習(xí)方法被咱們稱作——

生齊答：拆字組詞法！

生：老師，我讀懂了“值大雨”的意思是遇到大雨。

師：你怎么知道“值”就是遇到的意思？

生：五年級(jí)我們學(xué)過一首詩叫《游園不值》，那里“值”的意思就是遇到。

師：真好，像他這種結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)來理解文言文的方法就叫作——

生：結(jié)合舊知法！

師：下面就請(qǐng)大家試著運(yùn)用這幾種方法把整篇故事的意思用自己的話連起來說一說。

三、表演文言文

孩子們興致勃勃地討論著，過了一會(huì)，我請(qǐng)了一組上臺(tái)表演，之后又進(jìn)行了如下的指導(dǎo)。

師：這組同學(xué)表演得真棒，只是他們的表情似乎有點(diǎn)問題，臺(tái)下哪位評(píng)委有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老師，撐傘者和投傘者當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是非常緊張害怕的，所以臉上不會(huì)有笑容。

師：你觀察得真仔細(xì)，是的，咱們表演不光要關(guān)注自己的動(dòng)作，更要關(guān)注自己的神態(tài)表情。還有哪一組愿意上臺(tái)來演一演？

【案例分析】

一、心靈麻醉，激趣導(dǎo)入

課前導(dǎo)入的重要性毋庸置疑，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此，眾多教育名家都極其重視課前導(dǎo)入，全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師在習(xí)作課《一塊磚頭》中，故意將磚頭用紅布包好，讓學(xué)生猜他究竟帶的是什么。試想一下，如果孫老師一上課便出示一塊磚頭，學(xué)生們定然會(huì)興趣全無。因此，在導(dǎo)入過程中，我并沒有急著出示課題，而是先賣了個(gè)關(guān)子，設(shè)置懸念，讓孩子們猜一猜甲骨文“鬼”字，這樣可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起學(xué)生探索、追求的欲望。如此一來，一方面活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也達(dá)到了緊扣課題、自然導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)，為接下來的具體教學(xué)埋下了伏筆。

二、夢(mèng)境規(guī)劃，學(xué)法引導(dǎo)

小學(xué)階段的文言文教學(xué)既然以激趣為主要目的，就應(yīng)該允許學(xué)生不求甚解。因此我在課堂上選擇放手，不去糾結(jié)單個(gè)字詞語法，而是鼓勵(lì)學(xué)生讀懂哪句就說哪句，只要意思接近即可，在這樣相對(duì)自由的氛圍下，學(xué)生們也愿意暢所欲言，一個(gè)個(gè)講得津津有味。當(dāng)然，我也深知，放手不等于放任，正如《私人訂制》電影里的客戶需要一名“夢(mèng)境規(guī)劃師”一樣，課堂上的孩子們也需要一名引導(dǎo)者，因此在孩子們學(xué)習(xí)到“夜歸者”“值大雨”這兩句時(shí)，我?guī)е麄儦w納出學(xué)習(xí)文言文的幾種基本方法，也就是拆字組詞法、結(jié)合舊知法和聯(lián)系生活法。也許大家會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，這三種方法都是語文學(xué)習(xí)中常見的，有必要說出來嗎？在我看來，很有必要，孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，往往偏重于大動(dòng)作、大手筆，常會(huì)忽視那些簡(jiǎn)單的道理。其實(shí)，許多問題和解決問題的方法往往只隔著一層窗戶紙，教師要做的就是引導(dǎo)孩子們輕輕捅破它，讓他們明白學(xué)習(xí)文言文的方法如此簡(jiǎn)單，在潛移默化中消除他們的畏難情緒，幫助他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、情境再現(xiàn)，角色扮演

在孩子們理解了這則文言文小故事的意思之后，我所要做的就是指導(dǎo)他們?nèi)刖痴b讀，品味文言文句子的音韻美和節(jié)奏感，感受文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。于是我鼓勵(lì)孩子們分組排練，角色扮演，期間更是進(jìn)行有效的指導(dǎo)，最終選了幾個(gè)最具代表性的小組登上講臺(tái)，向大家表演這一則小故事。此時(shí)孩子們之前有的疑惑，逐漸變成了一種興奮感，他們開始從同學(xué)的表演中品味文言文給他們帶來的快樂。

身為一名年青教師，缺乏足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，更沒有如名師一般深厚的教學(xué)功底，無法通過寥寥數(shù)語，就把孩子引進(jìn)課堂的情境中去。那該怎么辦呢？我覺得教師不妨在一定的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主表演。例如在本課教學(xué)中，如何才能讓孩子更好地感受文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)呢？如果這個(gè)觀點(diǎn)單純由教師口中講出來，一方面會(huì)使得閱讀課的說教色彩過重，另一方面孩子也難以真正理解。因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演這一環(huán)節(jié)。孩子是單純的，他們通過仔細(xì)觀察表演同學(xué)的表情與動(dòng)作，從而自己說出了文言文，雖然字?jǐn)?shù)不多，但卻很有趣，包含著很多道理。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段教學(xué)文言文，教師課前一定要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)置懸念，在課堂上，授之以漁，關(guān)注對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們自主表演。相信只要我們教師努力做到這些，在文言文教學(xué)中多給孩子一些“私人定制”，定會(huì)使我們的課堂古韻飄香。