朱海媛

【摘要】良好的英語閱讀能力是提高英語水平的關鍵，對學好英語具有重大意義。本文分析了高職校學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀，指出高職校學生英語課外閱讀習慣缺失以及存在的問題，提出教師如何科學的指導學生進行課外閱讀，強化課外閱讀習慣，提高學生課外閱讀的積極性及有效性。

【關鍵詞】高職學生 課外英語閱讀 方法指導

高職校的英語教學是以應用為目的，主要培養(yǎng)英語技能及運用能力。而要使學生具備一定的運用英語知識的能力，單純通過教科書中的課文教學及語法知識的學習是不夠的，教師還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，使他們養(yǎng)成英語閱讀的習慣，提升學習英語的興趣，調動學生英語學習的積極性。學生通過英語閱讀能增強語感，擴大知識面，提高英語交際水平和應用能力，養(yǎng)成繼續(xù)學習的好習慣，為將來步入職場打下良好的基礎。

一、高職校學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

進入高職校的學生，英語總體水平不高，學生的口語及語法等錯誤較多，這都與學生平時的英語課外閱讀量太少脫不了關系。而傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學方法更注重語言點的傳授，注重讀短文，查單詞，找主題句，概括文章大意以及核對答案，訓練模式單調。教師雖然也知道課外閱讀的重要性，但也僅僅局限于口頭強調，沒有閱讀計劃的指導及閱讀方法的指導，也沒有閱讀材料的推薦以及閱讀效果的評價，導致學生課外閱讀習慣的缺乏，閱讀能力低下，閱讀興趣不高，能自覺閱讀英語課外讀物的學生屈指可數(shù)。因此，無論是從提高學生成績出發(fā)，還是從關注學生未來職場需要出發(fā)，教師都應該把培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣放在重要的位置。閱讀能力的提高是聽說讀寫能力提高的關鍵，將對高職校的學生將來運用英語交際能力和繼續(xù)學習能力的養(yǎng)成有很大的影響。

二、培養(yǎng)高職校學生英語課外閱讀的策略

1.幫助學生選擇合適的閱讀材料。課外英語閱讀是課堂的補充和延生，能向學生提供學習新詞，語法和閱讀理解能力的機會，促進英語基礎的提高，提升學生英語學習的興趣。但高職校學生相對而言英語水平一般，自主意識較差，部分學生由于水平所限，不知道如何選擇合適的英語課外閱讀材料，長久以往對英語的興趣越來越低，故在培養(yǎng)過程中，教師要因勢利導，對學生在選擇閱讀材料上進行相應的指導，激發(fā)學生的閱讀欲望，可建議學生從符合自身水平，生詞量恰當，閱讀難度合適，自己感興趣的英語課外讀物入于手，從簡到難，逐漸培養(yǎng)起自己的閱讀習慣，體會到閱讀的快樂?？蛇x擇一些分級讀物，如外研社和牛津大學出版社聯(lián)合出版的《書蟲》，根據(jù)學生的水平選擇適合自己的文章，又如《哈利波特》等青少年喜歡的一系列英語讀物或者一些世界文學名著等，也可選擇一些熱點時事的文章，貼近學生生活的近期報刊文章進行閱讀，這樣能提供最新的語言材料，也能滿足學生不同的興趣和愛好。在閱讀中，要求學生能看懂大意，基本故事主題情節(jié)即可，不用過度查閱生詞以及語法，循序漸進逐步積累閱讀量，提高閱讀水平。

2.指導學生制定課外閱讀計劃，強化閱讀習慣。在學生選好適合自己的閱讀材料后，為幫助學生養(yǎng)成持之以恒的英語課外閱讀習慣，教師應制訂一個系統(tǒng)的課外閱讀計劃，有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，根據(jù)高職校每個學生自身的英語水平，制定切實可行的課外閱讀計劃。假設每天學生能抽出15分鐘時間閱讀，每分鐘能讀60字，那一天下來一月下來預計可以完成多少的閱讀量。教師幫助每位學生嚴格的制定符合自身實際水平的計劃并執(zhí)行此計劃?？芍笇W生先從簡單有趣的閱讀材料開始，由易到難循序漸進。但只靠學生的課外自覺性還不夠，教師還應定期檢查學生對閱讀計劃的執(zhí)行情況，督促學生完成定量的閱讀任務，師生交流討論在課外閱讀中遇到的問題，避免閱讀的低效無效性，由此長期積累最終幫助學生養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣。

3.指導和培養(yǎng)有效的閱讀方法。在指導學生選擇合適的閱讀材料以及制定系統(tǒng)的閱讀計劃后，教師應指導學生養(yǎng)成有效的閱讀方法，改變課堂上側重對生詞及語法的講解法，不要糾結于個別生詞的意思，而是讓學生從整體上把握文章的大意及重點情節(jié)，引導學生通過擴大閱讀量自然習得語言。

首先，在英語閱讀習慣養(yǎng)成的過程中，教師可訓練學生進行限時閱讀，對文章的細節(jié)，主旨大意進行邏輯推理分析，提高閱讀效率，對于不認識的單詞，要先根據(jù)構詞法或者上下文來猜測詞義，不可邊讀邊查字典。也可指導學生在閱讀結束后及時做好讀書筆記，如對文章大意進行總結，對文章進行改寫或續(xù)編，切記不可為完成課外閱讀任務而去閱讀。

其次，學生還可以制作小卡片摘錄一些優(yōu)美的英文句子或者單詞，空閑時看看記記，隨時提高記憶和知識儲備。

再次，鼓勵學生精讀與泛讀相結合。精讀與泛讀相輔相成相互補充。精讀是對較少量的材料進行仔細分析與學習，熟悉與掌握英語的基礎知識與基本技能。泛讀就是要廣泛地讀，大量地讀。題材要廣泛，包括記敘文、描寫文、說明文、廣告、說明書、圖表等，內容可涉及社會、科技、文化、經濟、日常知識、人物傳記等。這樣可以使學生增加詞匯量，擴大知識面，提高英語思維和理解的能力。將精讀與泛讀相結合，長此以往，學生通過課外大量的閱讀，逐漸熟悉閱讀技巧和策略，最終達到提高英語的目的。

4.改變課外閱讀的評價方式及成果反饋。在學生執(zhí)行課外閱讀計劃一定時間后，教師要對學生的閱讀成果進行一定的總結和評價，讓學生看到自己的進步，從而增強閱讀的信心。對于課外閱讀方面，教師要改變以往以考試結果評價為主的學習評價模式，可嘗試在學生的閱讀過程中加以評價，如為學生建立課外閱讀檔案，記錄學生閱讀題材、閱讀時間、閱讀態(tài)度及閱讀成果等，尤其要肯定他們在閱讀過程中的參與熱情，使學生時時刻刻感受到進步，養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習慣。教師還可鼓勵學生之間進行閱讀的交流活動，如舉辦書友會分享閱讀材料，開展讀書心得報告會，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。此外，教師還可以組織形式多樣的評比活動進行展示，如討論，搶答，表演以及演講等，有了知識的交流共享，能受到老師和同學的肯定，學生就能獲得閱讀的快樂，主動閱讀，提高持續(xù)閱讀的積極性。

三、結語

總之，學生課外英語閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，離不開教師的指導和學生自身的努力。教師要在教學中根據(jù)高職校學生的個人實際情況進行科學的分析和合理的引導，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，促進學生的語言積累，提升學生學習英語的興趣，強化自主學習的能力，最終達到提高英語整體水平的目標，以適應將來就業(yè)的要求。

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