明旭飛

摘 要：研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的思想源遠流長，從古代中西方先哲的教育思想，到近代大教育家們的教育理念，再到當(dāng)今世界各國對實施研究性學(xué)習(xí)的重視，研究性學(xué)習(xí)一直與社會的發(fā)展同步變革，適應(yīng)了不同時期社會對人才培養(yǎng)的需要。中學(xué)生具備了歷史研究性學(xué)習(xí)的心理條件；高中歷史新課程有利于歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。而不容樂觀的歷史教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏興趣的事實使得在中學(xué)歷史學(xué)科中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)極為必要。

關(guān)鍵詞：高中歷史；研究性學(xué)習(xí)方式；教學(xué)應(yīng)用；方法探討

高中歷史教學(xué)多是死板的歷史知識傳輸，這種填鴨式教育不僅使學(xué)生漸漸對歷史失去了研究興趣，歷史老師也會對這種教學(xué)方式感到厭煩。教育方式亟待改革，教育部也對此采取了相應(yīng)的政策，在2001年，教育部將其列入課程重要內(nèi)容，并貫徹在各個學(xué)科，從而歷史學(xué)科也在不斷進行試驗，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到歷史教學(xué)中。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。下面將從我的實際教學(xué)經(jīng)驗分享如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，并發(fā)揮其作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生確立切實可行、從實際出發(fā)的歷史研究性專題

在確立專題時，歷史老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生對歷史事件、人物的了解適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，首先不能脫離歷史的真實性，歷史也是有科學(xué)依據(jù)的，所以在確定題目時不能違背歷史科學(xué)性。然后老師在引導(dǎo)學(xué)生確立專題時要考慮專題的可行性，從專題研究的使用工具、研究角度、范圍、難度等多方面考慮，使專題研究既不超出學(xué)生的能力，又能拓展學(xué)生的歷史研究能力，使學(xué)生從中得到最大限度的鍛煉。另外，歷史性專題的研究基于已有的科學(xué)研究之上要有所創(chuàng)新，才能夠凸顯專題的研究意義，也才能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與研究學(xué)習(xí)能力。老師鼓勵學(xué)生自主思考研究性專題，敢于挑戰(zhàn)難題，敢于創(chuàng)新。

二、歷史研究性專題的研究中要求教師激發(fā)學(xué)生的思考能力

1.鼓勵學(xué)生提出疑問，并表揚其提出質(zhì)疑的勇氣

不管學(xué)生提出的問題如何，都應(yīng)首先對其勇氣予以肯定，然后對問題進行引導(dǎo)、分析，評判問題的價值，這是一種提高學(xué)生主觀能動性的有效方式。老師要尊重學(xué)生的想法，在初步研究中，學(xué)生勢必會有很多疑問、不確定等待老師的引導(dǎo)和肯定，此時老師就要發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會解除學(xué)生的一些疑惑，拓展學(xué)生的思考范圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生多角度看待問題

教師的教學(xué)方式是有一定技巧的，教師在解答問題的同時又可以提出新的問題，引起學(xué)生思考，教師提出的問題，使學(xué)生反省自己的研究方式是否過于局限，研究內(nèi)容是否過于簡單，所以教師提出的矛盾可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)更深入、更廣泛地思考問題，另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供一些權(quán)威性材料，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會更好地把握專題的研究方向，避免跑題。

三、專題的確定要充分地提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生基本是從歷史老師口中獲得歷史知識、歷史課外知識，從教材中得到歷史知識?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的目的，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以專題研究性學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。

1.教師可以盡管放手，讓學(xué)生自主完成，只做必要的引導(dǎo)工作

學(xué)生翻閱課外書籍，學(xué)習(xí)記錄歷史知識，和其他同學(xué)進行探討，這些都是他們學(xué)習(xí)與提高的過程，老師不應(yīng)插手太多，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是關(guān)鍵，是學(xué)生真正提高的部分。

2.教師在指導(dǎo)方面要有一定的技巧

教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，給學(xué)生提供另一種思維方式或者研究角度，而不要過多地提醒。另外，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的研究過程，監(jiān)督他們自主思考，而不要去尋求他人的幫助。最后，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的尊重與鼓勵，讓他們有信心去研究好專題，享受研究學(xué)習(xí)的過程，努力提高自己。

四、讓學(xué)生正確的認識歷史學(xué)科，對歷史重視起來

在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生問：“學(xué)歷史有什么用？”這是個涉及到史學(xué)功能的問題。英國著名的政治家、作家培根曾說“讀史使人明智”。唐太宗曾說：“以古為鏡，可以知興替”。臺灣文化名人龍應(yīng)臺在一次演講中談到史學(xué)的價值時給臺灣大學(xué)的學(xué)生講了一個沙漠玫瑰開放的故事，然后諄諄告誡大家：“對于任何東西、現(xiàn)象、問題、人、事件，如果不認識它的過去，你如何理解它的現(xiàn)在到底代表什么意義？不理解它的現(xiàn)在，又何從判斷它的未來？”這告訴我們學(xué)習(xí)歷史，使我們借鑒歷史經(jīng)驗，智慧起來。譬如在評價歷史人物時要一分為二，全面看待（既要看到他的積極作用又要看到他的消極作用）。所以我們在看人看事時也要一分為二全面看待，了解人的復(fù)雜性（像秦始皇既有統(tǒng)一天下的一面又有殘暴的一面）。得人心者得成功（像楚漢爭霸劉邦的勝利，解放戰(zhàn)爭共產(chǎn)黨的勝利等）等道理。這些道理會使學(xué)生明智起來

作為一名高中歷史教師，我們在歷史教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生的興趣確實比平常高漲了許多，學(xué)生積極思考，活躍地在班內(nèi)探討問題，并且學(xué)生基本都認真地去準(zhǔn)備，研究學(xué)習(xí)，最后傾聽學(xué)生的感受，收獲頗多。雖然這一次學(xué)生專題的選擇可能不富有創(chuàng)新性，但是鑒于這還是初步的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用，相信在以后的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中時，學(xué)生能夠從課堂歷史知識學(xué)習(xí)或者課外閱讀中得到啟發(fā)，提出富有創(chuàng)新性的研究專題，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠自主地思考問題，解決問題。

研究性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)方式下在教育改革中邁出的新的一步，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，同時順應(yīng)我國教育發(fā)展的要求與趨勢。要使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正作用，就要正確地將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，著力培育學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生探究性地解決問題，同時要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)盡快地正式應(yīng)用到教學(xué)中，這對教師和學(xué)生都是一種進步，同時也是社會教育的一種進步。

參考文獻：

[1]王海麗.淺談初中歷史高效課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（16）：75.