任建軍

摘 要：現(xiàn)代社會中，經(jīng)濟、科技、文化深度變革，快速的發(fā)展對各方面的人才技術(shù)要求也越來越高，而數(shù)學作為所有專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，發(fā)揮著不可忽視的作用，而培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”是世界范圍內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強化學生的“核心素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；教學

數(shù)學在某種意義上可以被認定為一種文化，這種文化顯著表現(xiàn)為對人的影響，《數(shù)學課程標準》中指出：在數(shù)學課程中，以“四基”為核心，培養(yǎng)學生的十個核心數(shù)學能力：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想、以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這一觀點在之前的課程標準中是沒有提到過的，可見當今時代的發(fā)展急切需要我們在教育中重視培養(yǎng)學生的多項能力素養(yǎng)，最終直接提升學生的學習數(shù)學能力，為今后更深層次的專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)。

那么，什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關(guān)心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。多數(shù)情況下在學校階段學到的知識點，等到出了校門不到兩年就會被遺忘，只有將數(shù)學的邏輯思維意識和研究方法養(yǎng)成于頭腦與潛意識當中，才會終身受用。

在日常生活中，數(shù)學存在于各個領(lǐng)域，數(shù)據(jù)、符號、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。例如商場打折、買賣交易、家庭理財、建筑測量、科學研究、程序設(shè)計、等都需要依靠數(shù)學意識和數(shù)學思維能力來支持，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。數(shù)學作為小學階段的重要學科之一，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生穩(wěn)定的數(shù)學核心素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓學生獲得數(shù)學學科核心素養(yǎng)呢？

一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法

數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。教師在數(shù)學教學中要在教給學生基礎(chǔ)知識的同時，注意引導(dǎo)學生良好的數(shù)學學習素養(yǎng)，讓學生通過學習數(shù)學知識后，能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活，真正能夠解決實質(zhì)性問題，這是數(shù)學教學要達到的最終目標，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。例如在一百以內(nèi)數(shù)的加減法的教學中，學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)數(shù)的口算、筆算方法，教師應(yīng)該適當引導(dǎo)學生自主探究“100以內(nèi)數(shù)的加減法（不進位，不退位）”的計算方法，潛移默化的將推理能力的培養(yǎng)融入到教學過程中，培養(yǎng)學生有效的思維邏輯感，使之一生受益。

二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維作為一種能力和品質(zhì)，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)式學習”就是在學習過程中，教師為學生搭建思維的平臺，做好堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。鼓勵學生擁有自己的看法和立場，保護和肯定學生通過自己的努力學到的知識，而不是一位灌輸知識，讓學生被動接受，教師要相信學生的能力，一些問題我們的學生完全有能力經(jīng)過自己的思考研究得出結(jié)論，這時候教師應(yīng)該大膽放手，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生當作學習的小主人，只有學生親自通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻。

三、引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光看待事物

在我們的日常生活中，蘊含著諸多的數(shù)學原理，教師在教學中要善于將生活事例融合進數(shù)學知識教學，巧妙的使抽象、難懂的問題簡易化的展現(xiàn)出來，深化學生對數(shù)學知識點的理解，實現(xiàn)學習能力的有效利用化。

另外，在數(shù)學教學中教師可以多給學生講授關(guān)于數(shù)學的發(fā)展史，鼓勵學生參加關(guān)于數(shù)學的社會實踐活動，保護學生的直覺意識，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。例如，指導(dǎo)學生計算自己家每個月的水電費；幫助正在裝修房間的鄰居計算室內(nèi)地面需要用多少塊地板磚；計算城市中固定面積綠化區(qū)域中，固定棵樹樹苗的行距，株距等……學生在面對這些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題時，會產(chǎn)生更多的興趣，學習起來也更有勁頭，能夠使之養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。

四、開展實踐活動，營造數(shù)學氛圍

適時的開展數(shù)學實踐活動，有助于培養(yǎng)學生的知識運用能力，對學生的能力培養(yǎng)也十分有益。在實踐教學中，教師帶領(lǐng)學生在應(yīng)用中學知識、解決問題、增長本領(lǐng)、提高認知能力。

學習的目的是最終能夠解決生活中的問題，因此，教師在開始教學活動時應(yīng)該努力為學生營造良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生在學習中積極表達自己的觀點與思維成果，將學與用充分結(jié)合起來，使小學數(shù)學教學中的數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生在學習中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進行數(shù)學分析，尋求數(shù)學解決。只有這樣才能夠讓我們的數(shù)學知識賦有生命力，才能使學生的數(shù)學意識逐漸增強。

歸根結(jié)底，數(shù)學核心素養(yǎng)是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事。我們教師要做的就是重視并堅持對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學生感受到，數(shù)學不僅僅是各種公式與數(shù)字符號組合起來的一門學科。更多的是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，相信，經(jīng)過不懈的努力，我們一定會在小學數(shù)學“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)研究領(lǐng)域中，取得更大的收獲，我們的學生一定會滿懷樂趣，積極的投入到數(shù)學學習的樂園！

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