徐琪

摘要：高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能很好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為不同水平學(xué)生都提供了一個(gè)更具發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有很好的進(jìn)步空間，進(jìn)而極大地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中；英語；分層；教學(xué)；實(shí)踐

1.分層教學(xué)的概念

目前的高中英語課程都是一個(gè)班級(jí)一起上課的，不論差生還是優(yōu)生，老師都傳授同樣的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效果無法估量。而什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是老師把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等方式有機(jī)的、合理的結(jié)合，揚(yáng)長避短的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有著以下的特點(diǎn)：面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主動(dòng)參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于高中英語教學(xué)而言，采用分層教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2.嘗試分層教學(xué)的原因

2.1班級(jí)授課存在局限性。

目前，我國大部分高中學(xué)校采取的是班級(jí)授課制，即將不管學(xué)生的層次、不管學(xué)生的興趣等，將年齡相同的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)。對(duì)于有些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，很容易導(dǎo)致他們聽不懂老師所講的內(nèi)容，也很容易學(xué)成啞巴英語，不會(huì)運(yùn)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種情況還會(huì)加劇，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極性。相對(duì)而言，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)又會(huì)發(fā)現(xiàn)老師所講的自己已經(jīng)很熟練的掌握了，上課完全是在浪費(fèi)時(shí)間，不能實(shí)現(xiàn)他們擴(kuò)充知識(shí)的想法，也會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2英語的學(xué)習(xí)分化在加大

英語的學(xué)習(xí)過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學(xué)的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生明顯差別的出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，這種分化還會(huì)越來越嚴(yán)重。靠死記硬背拿高分的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間越來越少，效率越來越低，成績?cè)絹碓讲?。英語基礎(chǔ)良好，靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語不僅能擴(kuò)寬視野，還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

3.高中英語分層教學(xué)的嘗試

3.1學(xué)生分層

在承認(rèn)學(xué)生差異存在的前提下，才會(huì)采用分層教學(xué)。差異的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，甚至形成不同類型的學(xué)習(xí)阻礙。老師只有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙采取不同的策略，才會(huì)使學(xué)生的水平提高。通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力的考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在期間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的差異是客觀存在的，對(duì)語言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學(xué)中制定的合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。比如說，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該補(bǔ)充他們的缺陷，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，多采用激勵(lì)的方法，定低一些的目標(biāo)；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，則采用強(qiáng)化概念，多加練習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)成績良好的同學(xué)，應(yīng)該采用高強(qiáng)度，提升能力的方法，擴(kuò)展他們的視野，鍛煉他們的能力。

3.3課堂教學(xué)分層

以彈性化的教學(xué)目標(biāo)為核心，層次化、差異化地進(jìn)行因材施教的教育方式，可從兩個(gè)方面入手。一方面是多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結(jié)規(guī)律、推斷結(jié)論、分析錯(cuò)誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己完成，多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們處于主導(dǎo)地位，如此就能夠使教學(xué)的進(jìn)度完全按照學(xué)生自身的速度進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)吸收快的學(xué)得快，接受慢的學(xué)得慢，有利于學(xué)生有效完成自我發(fā)展過程。另一個(gè)方面就是教師應(yīng)該在教學(xué)工作中起到引導(dǎo)的作用。沒有整體的把控就無法實(shí)行分層教育。英語教學(xué)過程中需要整體的設(shè)計(jì)、總體的把握，需要所有的學(xué)生都全身心地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、提出問題等機(jī)會(huì)，對(duì)不同學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、分層施教。想要達(dá)到讓學(xué)困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)其積極性的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)。

心理學(xué)的相關(guān)理論顯示：失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，往往就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語教育教學(xué)中，幫助他們建立進(jìn)步的成就感，可以激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在授課問題的設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學(xué)困生在起步階段比較順暢，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望。同時(shí)，教師還應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的疑問置之不理。在對(duì)待優(yōu)等生方面，教師應(yīng)該從“充分發(fā)展”的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，多給他們?cè)O(shè)置一些綜合性質(zhì)的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學(xué)方法中，教師還要注意使用互補(bǔ)的方式，讓優(yōu)等生多關(guān)注和幫助學(xué)困生，在表揚(yáng)學(xué)困生進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)優(yōu)等生的努力予以稱贊，這樣可以實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4作業(yè)設(shè)計(jì)分層

布置作業(yè)也是教學(xué)很重要的部分。根據(jù)學(xué)生的不同情況布置兩份作業(yè)，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識(shí)的題目。同時(shí)也要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的題目。在之后講解作業(yè)的階段，也要根據(jù)不同的分組進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。

高中英語分層教學(xué)是新課改背景下的一種全新教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)授課模式不可比擬的優(yōu)越性。但在具體實(shí)施過程中，也會(huì)產(chǎn)生一些新問題。例如，學(xué)生的管理問題，平時(shí)學(xué)生都分布在固定班級(jí)，只有上課才聚到一起，因而分層教學(xué)后學(xué)生流動(dòng)性大，有效的監(jiān)督時(shí)間有限，如何在課后追蹤學(xué)情，如何把作業(yè)落到實(shí)處，如何加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，等等，都是教育工作者要認(rèn)真考慮的問題。

結(jié)語：

作為一種有益的嘗試，英語教學(xué)改革呼喚實(shí)施分層教學(xué)。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對(duì)個(gè)人，在幫助學(xué)生建立主動(dòng)性和自尊心的同時(shí)，有助于激發(fā)不同層次的學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能夠建立良好的知識(shí)儲(chǔ)備和品格素質(zhì)。

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