劉俊秀

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116000）

摘要：當(dāng)今時(shí)代，培育新一代人才已成為人類社會(huì)發(fā)展的共同目標(biāo)。然而在教學(xué)中，常常表現(xiàn)為教師的一言堂，忽視了“以人為本”這一理念。教師在課堂上更多的是主導(dǎo)者而不是引導(dǎo)者，學(xué)生的主動(dòng)性變?nèi)?，主體性越來(lái)越不突出，最終表現(xiàn)為主體性缺失。中學(xué)地理課堂上學(xué)生主體性的培養(yǎng)，不僅是教育教學(xué)的新趨勢(shì)，更是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，新課標(biāo)中曾提出要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)改革使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)；主體性；培養(yǎng)

引言：學(xué)生的主體性是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)地接受知識(shí)、積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)、積極主動(dòng)地參與在教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

第一，年齡小，理解能力差。小升初的學(xué)生都是十四五歲，他們的年齡很小，接受能力和理解能力有些差。學(xué)習(xí)中學(xué)地理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生仍舊處于聽(tīng)老師話和回答老師問(wèn)題的過(guò)程中，以至于課堂上表現(xiàn)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)受限于教師的提出的問(wèn)題，被動(dòng)的回答，主體性所包含的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性都被忽略，最終忽視了學(xué)生主體地位。因此教師要掌握合適的教學(xué)方法。

第二，有厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生剛剛接觸地理時(shí)積極性是比較高的，但隨著時(shí)間的推移，地理學(xué)科的理論性越來(lái)越強(qiáng)，課堂知識(shí)抽象且有些難度，學(xué)起來(lái)不是那么容易，慢慢地學(xué)生會(huì)排斥地理課堂，不愿意上地理課，學(xué)習(xí)地理的積極性也越來(lái)越弱。

2從思想態(tài)度中培養(yǎng)學(xué)生主體性

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思想與態(tài)度，首先要喚醒學(xué)生自身參與意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到地理課堂上只有自己積極主動(dòng)地參與才會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生要重視地理學(xué)科在所有課程中的位置，不能忽視它。要自己積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中，做到不懂即問(wèn)，這樣才不會(huì)越學(xué)問(wèn)題越多，以至于學(xué)習(xí)興趣降低，投入課堂的主體性弱。在教師給予學(xué)生足夠時(shí)間學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要主動(dòng)參與其中。

3從教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生主體性

3.1注重教案設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。由于教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展都體現(xiàn)在教案中，教師要講解哪些知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面能力，這些都是通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)的。所以就需要教師充分了解學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)以及生活環(huán)境等，再對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將學(xué)科知識(shí)和學(xué)生主體有機(jī)融合，注重教案的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)模式要多注重以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)。教師常采用直觀的教具進(jìn)行演示，演示過(guò)程中教師進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探尋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣被大大的激發(fā)，這樣一來(lái)學(xué)生的主體性在探究過(guò)程中，可以更加突出。此外，在地理課堂中地圖冊(cè)的使用會(huì)讓學(xué)生更主動(dòng)的花費(fèi)時(shí)間去看，一旦投入的時(shí)間多了，主體性也就突出了。教學(xué)過(guò)程中借用動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻這些多媒體，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)氛圍之中。

3.2創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境并生動(dòng)導(dǎo)課。在課堂上可以采取一些小組討論，搶先回答，加分減分等等營(yíng)造課堂氛圍的方法，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。運(yùn)用生動(dòng)形象的導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)同學(xué)大膽發(fā)言。在講滄海桑田之前，先找同學(xué)理解這個(gè)詞，然后放出寓言小故事滄海桑田的視頻，這樣既快速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又很好的引入教學(xué)內(nèi)容。此外在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。按照這樣的方法，日積月累學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的模式形成后，地理課堂上的主體性也就形成了。

3.3注重知識(shí)挖掘和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。注重地理知識(shí)的挖掘是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地聯(lián)系生活實(shí)際，使抽象的知識(shí)實(shí)際化。教師要了解深層的地理知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主去聯(lián)系思考。在講到民族時(shí)，介紹中國(guó)的各民族和文字，然后聯(lián)系實(shí)際，我們常用的人民幣上面就有五種少數(shù)民族的文字。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生將地理知識(shí)和生活緊密聯(lián)系的能力。另外，相通的知識(shí)點(diǎn)可以總結(jié)起來(lái)進(jìn)行講解，比如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，它們的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象可以進(jìn)行比較記憶。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。中學(xué)地理課程基礎(chǔ)性比較突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多東西需要學(xué)生去記憶，但很難激發(fā)出學(xué)生的興趣，所以在地理教學(xué)過(guò)程中可以采取許多方法來(lái)規(guī)避問(wèn)題[1]。在講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，就可以用聯(lián)想法來(lái)記憶，云南省的形狀像一只孔雀，黑龍江省的形狀像一只天鵝等等，將這些抽象的省份輪廓形象化，使學(xué)生更愿意投身其中進(jìn)行聯(lián)想。

3.4做好師生角色轉(zhuǎn)變并提高學(xué)生參與信心。在主體性培養(yǎng)的過(guò)程中，要做好師生間的角色轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師就要改變?cè)械乃枷胗^念，放下姿態(tài)認(rèn)清師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)自己探究，試著讓學(xué)生“講”出來(lái)給老師聽(tīng)，教師要把自己設(shè)想為第一次學(xué)習(xí)地理內(nèi)容的學(xué)生，思考學(xué)生是如何思考和理解的。比如在講氣溫的時(shí)候，教師可以講解冬季的氣溫特點(diǎn)，并總結(jié)規(guī)律，至于夏季，就由學(xué)生自己來(lái)講解和總結(jié)結(jié)論，教師再加以補(bǔ)充。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，不但加深了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的信心和在課堂中的參與度；也使得教師更進(jìn)一步從學(xué)生的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題，方便教學(xué)工作有效開(kāi)展。

結(jié)論：根據(jù)前人的研究調(diào)查，再結(jié)合教學(xué)實(shí)例可知，中學(xué)地理課堂上學(xué)生主體性確實(shí)不夠突出，在教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題也層出不窮。所以，為更深入全面地開(kāi)展素質(zhì)教育，對(duì)中學(xué)地理課堂上學(xué)生主體性培養(yǎng)策略的研究勢(shì)在必行?？梢詮纳厦嫣岬降膸讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使主觀意愿和客觀現(xiàn)狀相結(jié)合，豐富地理課堂教學(xué)形式。這樣突出學(xué)生主體性后地理課堂將不再是教師的“一言堂”，學(xué)生們可以主動(dòng)地參與其中，更好地學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)。中學(xué)地理課堂中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略的研究和實(shí)施將會(huì)使今后地理課堂的教學(xué)更加完善，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，人才發(fā)展更加全面。

參考文獻(xiàn)

[1]吳乃春.中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014（10）.