王紅平

1979年，一位美國氣象學(xué)家經(jīng)過長期的研究和驗證提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，便有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)。這體現(xiàn)出一個小小的起因，便會產(chǎn)生巨大的影響。正如一首西方民謠所說的：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。這其實是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。

“蝴蝶效應(yīng)”同樣適用于教書育人。教育無小事，我們要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，保持敏銳的嗅覺和高度的洞察力。有時，我們一句話的表述、一件事的處理，正確、恰當(dāng)?shù)目赡苡绊憣W(xué)生的一輩子，錯誤、專斷的也可能貽誤學(xué)生的一

輩子。

關(guān)注學(xué)生成長的細節(jié)

十幾年的班主任教育教學(xué)經(jīng)驗讓我頗有感觸：在班級管理中，如果能多關(guān)注學(xué)生成長的一些細節(jié)，因勢利導(dǎo)，給他們一點啟示、賞識、喝彩，就有可能在學(xué)生心中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，甚至改變他們的人生軌跡，成為其生命的新起點。

記得我剛成為一名初一年級的班主任時，班上有一名學(xué)生從小學(xué)開始成績就不是特別突出，在班級的幾次考試中，成績也一直徘徊在后面。他是一名性格比較內(nèi)向、自卑的男生，一直不敢和其他同學(xué)有進一步的接觸和交流。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他一直是形單影只。雖然他對自己沒有什么自信，但從平時的表現(xiàn)中能看出，他其實是非常想?yún)⑴c到班級活動中來，只不過覺得成績差，有點自卑，怕別人嘲笑，沒有足夠的勇氣邁出第一步。在與其家長聯(lián)系后，我發(fā)現(xiàn)他在繪畫方面比較有天賦，因此挑選他擔(dān)任班級的宣傳委員，主要負責(zé)板報設(shè)計工作。

在得知自己成為班級宣傳委員這一消息時，他鼓起勇氣來到辦公室，支支吾吾地表達了自己勝任不了這項工作。在我的耐心溝通和鼓勵下，他終于答應(yīng)嘗試一下。在設(shè)計板報工作開展前，我便鼓勵他和其他同學(xué)溝通，以了解班里哪些同學(xué)小學(xué)時出過板報，能夠在出板報時貢獻自己的一份力量。但剛開始他很靦腆，不愿跟別人交流。第一期黑板報是他一個人出的，等到檢查時班級扣分了，黑板報只出了一半。一個人的力量是有限的，不能在預(yù)期時間內(nèi)完成，但從完成的一半中能看出，他在畫畫方面非常有天賦，色彩鮮明，構(gòu)圖搭配非常好。

班級同學(xué)議論紛紛，有的說是因為他影響了班級考核，有的說如果他能完成肯定拿一等獎。我將他推到了浪尖上：試問，黑板報是他一個人的事嗎？為了班級榮譽，他在盡心盡力時，你們?yōu)楹尾荒茉囍畎咽?，畫畫的畫畫，寫字的寫字，做到各盡其能？其他同學(xué)低下了頭，他眼睛里閃爍著淚花。課后許多同學(xué)到他那報名一起參與黑板報的策劃。慢慢地，他開始能很好地組織同學(xué)們展開板報設(shè)計

工作。

同時，在學(xué)習(xí)方面，他也變得更加積極，認為作為一個班委，成績絕不能拖后腿，和同學(xué)的相處也更加融洽。漸漸地，在班級活動中能看見他的身影，課堂上也能聽見他的回答，他整個人都變得開朗、陽光了?，F(xiàn)在，他不再像以前一樣形單影只，能夠真正地融入班級。這讓我明白，班級管理中如果能靈活運用“蝴蝶效應(yīng)”，利用有效契機，便能讓學(xué)生漸漸改變。當(dāng)學(xué)生不相信自己時，只要他人的一點點幫助和鼓勵，便可能往積極的方面

改變。

的確，倘若一個沒有信心的學(xué)生一直是班級的“后進生”，沒有絲毫改變，那么他可能會一直處于消極狀態(tài)。但只要他們?nèi)〉靡稽c進步，且教師能夠抓住時機鼓勵他們不斷積極向上，他們的閃光點便可能越來越多，變成積極向上的好

學(xué)生。

從大處著眼，小事著手

經(jīng)過此事，我認識到了“蝴蝶效應(yīng)”在班級管理中的威力，告訴我們要從大處著眼，小事著手。教師要善于從學(xué)生日常行為的微小變化洞察教育契機，及時干預(yù)，為他們的成長提供積極向上的推

動力。

第一，重視班級思想建設(shè)，營造良好的班級輿論氛圍。只有擁有明確的目標(biāo)，才會有前進的方向和動力，就好比大海上航行的帆船。教育是一個長期、循序漸進的過程，教書育人絕非一朝一夕之事，要培養(yǎng)出一名好學(xué)生，任重而道遠。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)良好的教育契機后，一定要有耐心，不斷堅持，才能達到良好的教育效果。學(xué)生尤其是部分“問題學(xué)生”，其轉(zhuǎn)化工作絕非一朝一夕就能完成。因此，教師要能在很長的一段時間中，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與其溝通、交流，才能真正抓住關(guān)鍵問題，進行有效轉(zhuǎn)化。

第二，綜合了解班集體，注重因材施教。學(xué)生的生活環(huán)境、心理因素和家庭教育各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生特點因材施教，鼓勵他們產(chǎn)生積極向上的變化。因此，平時教師要對學(xué)生進行認真的了解和研究，對班集體開展耐心細致的觀察，捕捉每個細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)微小起因，以動態(tài)的眼光看待問題。班級中每個獨立個體組成擁有不同特點的班集體，如果不能及時關(guān)注班級的“不良蝴蝶”，他們便會從身邊同學(xué)開始影響，進而帶動整個班級出現(xiàn)不良變化。當(dāng)然，班級中也會有一些“優(yōu)秀蝴蝶”，如果教師能及時地將班級的積極影響給予發(fā)揚，便能使班集體營造出良好氛圍，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的

狀態(tài)。

第三，采用敏感分析法，觀察學(xué)生的微小變化，開展個別談話教育。初中生正處于身心發(fā)展的巨變時期，一些微小變化可能就是對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極影響的起因，所以在日常教育教學(xué)工作中，教師不要害怕麻煩，更不能敷衍和忽視各種因素對學(xué)生的影響，要細心觀察，提前發(fā)現(xiàn)問題，想出解決對策，避免班級中形成不良現(xiàn)象的“龍卷風(fēng)”。與此同時，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，要及時地與學(xué)生溝通、交流，防止他們的成長往消極方向轉(zhuǎn)變。如果時機合適，甚至可以抓住這個教育契機，給學(xué)生帶來積極的影響和

轉(zhuǎn)變。

在處理學(xué)生問題的過程中，使用“蝴蝶效應(yīng)”讓我嘗到運用心理效應(yīng)解決問題的“甜頭”。的確，教育問題紛繁復(fù)雜，教師常常會有手足無措之感，但在與學(xué)生打交道的過程中，如果適當(dāng)運用心理學(xué)和相應(yīng)的心理效應(yīng)，讀懂學(xué)生的心理，很可能會讓教師的教與學(xué)及班級管理收到事半功倍之效。因此，在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)巧用教育中的心理效應(yīng)，最大限度地實現(xiàn)教育智慧。

十年樹木，百年樹人。教育無小事，教師只有鍥而不舍地堅持對班級學(xué)生進行觀察和轉(zhuǎn)化，才能真正對學(xué)生往積極方向轉(zhuǎn)化起到推動作用。因此，在面對學(xué)生時，教師要堅持耐心細致的觀察，果斷迅速地抓住契機，具體問題具體分析，才能真正地找到教育的真諦。在教育與班級管理中充分運用“蝴蝶效應(yīng)”，可充分調(diào)動班級個人的積極性，相信班級的發(fā)展勢頭會更加蓬勃，學(xué)生的精神面貌也會煥然

一新。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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