鐘時(shí)亮

摘 要：任務(wù)型學(xué)習(xí)是通過(guò)提供語(yǔ)言接觸、提高語(yǔ)言使用動(dòng)機(jī)、提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境以及關(guān)注語(yǔ)言形式四大條件，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)，其有效性受學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)期望和動(dòng)機(jī)、社會(huì)文化差異以及任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)等因素的制約。開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)原則、合作原則和個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；任務(wù)型；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.035

高中物理知識(shí)具有一定的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。加強(qiáng)任務(wù)型自主學(xué)習(xí)是新一輪高中物理課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)、提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

高中物理教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，帶著好奇心進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就要為其創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而激起學(xué)生自主探究的欲望。教師可以在課堂開(kāi)展之前，向?qū)W生提出問(wèn)題，并設(shè)置懸念，從而激起學(xué)生的好奇心。教師也可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，嘗試著對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行自主解決。教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生作為課堂主體，提升學(xué)生自身的課堂主體意識(shí)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)地探索。

例如，講解高中物理“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備道具——兩個(gè)滑道，其中一個(gè)是光滑的，另外一個(gè)帶有一些凹凸感。兩個(gè)滑道傾斜角度是相同的，然后讓兩個(gè)玩具小車(chē)在滑道上自由向下行駛，讓學(xué)生對(duì)這一兩個(gè)小車(chē)行駛的情況進(jìn)行觀察。觀察完成后，教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，最后派出代表對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提升，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)高中物理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系

大部分學(xué)生都喜歡動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，喜歡通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比起實(shí)驗(yàn)教學(xué)，單純的理論教學(xué)相對(duì)枯燥，教師如果在課上均采用知識(shí)理論講解的方式進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。此外，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更加全面地掌握物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理 “用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講授牛頓力學(xué)定律的相關(guān)歷史背景：“17世紀(jì)的歐洲，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的努力，在天文學(xué)和力學(xué)方面積累了豐富資料的基礎(chǔ)上，英國(guó)科學(xué)家牛頓實(shí)現(xiàn)了天上力學(xué)和地上力學(xué)的綜合，形成了統(tǒng)一的力學(xué)體系——經(jīng)典力學(xué)。經(jīng)典力學(xué)體系的建立，是人類認(rèn)識(shí)自然及歷史的第一次大飛躍和理論的大綜合，它開(kāi)辟了一個(gè)新的時(shí)代，并對(duì)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程以及人類生產(chǎn)生活和思維方式產(chǎn)生了極其深刻的影響。牛頓經(jīng)典力學(xué)的建立是科學(xué)形態(tài)上的重要變革，標(biāo)志著近代理論自然科學(xué)的誕生，并成為其他各門(mén)自然科學(xué)的典范?！苯處煂?duì)這一內(nèi)容進(jìn)行介紹，可以讓學(xué)生對(duì)牛頓力學(xué)原理有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，能夠站在更加全面的角度進(jìn)行分析，并且在腦海中形成一個(gè)知識(shí)體系。

高中物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將應(yīng)用于生活。教師將物理知識(shí)和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面性的了解，防止片面地對(duì)生活和工作中的問(wèn)題進(jìn)行解釋。加強(qiáng)自主實(shí)踐探究教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

三、為學(xué)生布置自主探究性作業(yè)

為了對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師要為學(xué)生布置課后作業(yè)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以為學(xué)生布置自主探究性課后作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)高中物理中“電源和電流”這一內(nèi)容。在課上，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)踐的方式，展示了這一原理在生活中如何應(yīng)用。為了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)鞏固，并且提升學(xué)生自主探究能力，教師讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單地與電流開(kāi)關(guān)有關(guān)的“小創(chuàng)造”，可以是簡(jiǎn)易的小燈、音樂(lè)盒，或者報(bào)警器等。對(duì)于學(xué)生而言，和枯燥的習(xí)題作業(yè)相比，學(xué)生更愿意接受動(dòng)手操作的課后作業(yè)，作業(yè)形式是自由創(chuàng)作，更能夠激起學(xué)生的探究興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行“小創(chuàng)造”的制作。在制作和探究過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力均得到顯著提升。

教師需要注意的是，課后作業(yè)的布置要采用分層方式，針對(duì)能力不同的學(xué)生，要布置難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣，才能保障所有學(xué)生均能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到一定提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主安排，并且進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。高中物理實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)又能夠極大地提升學(xué)生自主探究的興趣。因此，高中物理教學(xué)要重視實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

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