葉劍鋒

摘要：課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)是指教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維所采取的一系列策略。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)確保設(shè)問(wèn)的合理性，使信息能夠全面、準(zhǔn)確地輸出，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力，使其真正融入課堂教學(xué)中，并按照教師的教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，處理各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。本文探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的類(lèi)型，并闡述了設(shè)問(wèn)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 設(shè)問(wèn) 類(lèi)型 注意事項(xiàng)

作為經(jīng)過(guò)教師有效設(shè)計(jì)的提問(wèn)，設(shè)問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生將創(chuàng)造力滲透到學(xué)習(xí)中。有高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合的問(wèn)題，并組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維。另外，設(shè)問(wèn)是學(xué)生掌握、分析和解決問(wèn)題的有效手段，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性、針對(duì)性與啟發(fā)性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。下面，筆者分析了幾種設(shè)問(wèn)類(lèi)型。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的類(lèi)型

1.啟發(fā)式設(shè)問(wèn)

作為最原始的設(shè)問(wèn)形式，啟發(fā)式設(shè)問(wèn)是最有效的提問(wèn)類(lèi)型。教師可借助精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，提高學(xué)生思維活動(dòng)的效率。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)間隔數(shù)秒后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有人想補(bǔ)充答案？”從而讓更多學(xué)生思考前一位學(xué)生的回答，并將自己的觀(guān)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，使答案逐漸飽滿(mǎn)、全面?？傊?，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注重誘導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考。

如在教學(xué)“電解質(zhì)溶液”時(shí)，教師問(wèn)：“為什么在對(duì)患者實(shí)施心電圖檢查時(shí)，醫(yī)生會(huì)將氯化鈉溶液涂在皮膚和儀器相接觸的位置？為什么不涂酒精？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)榫凭哂袚]發(fā)性，揮發(fā)速度較快。”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槁然c溶液能起到消毒作用?！痹诨卮鹪搯?wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維存在一定盲目性。對(duì)此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：“心電圖檢查應(yīng)具備什么條件？從這項(xiàng)檢查名字中，你們可以得出答案。”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“要有電流才行?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生的討論，他們得出以下結(jié)論：“氯化鈉是一種電解質(zhì)，檢查中就運(yùn)用了它的這個(gè)性質(zhì)。”若教師沒(méi)有啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到問(wèn)題難度太大，從而無(wú)心思考，其思維能力也難以提升，所以教師必須重視設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性。

2.生活式設(shè)問(wèn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，除了充分利用課文知識(shí)之外，教師還應(yīng)有效發(fā)掘與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；瘜W(xué)源于生活，且為生活服務(wù)，學(xué)生的日常生活其實(shí)都與社會(huì)、自然產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，眾多現(xiàn)象都潛藏著化學(xué)知識(shí)，且學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)了好奇。因此，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，使其意識(shí)到化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“鹽酸性質(zhì)”時(shí)，教師可進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“鹽酸是胃液中的主要成分，部分缺鈣者通過(guò)食用鈣片達(dá)到補(bǔ)鈣的目的，鈣片的主要成分是碳酸鈣，你們知道其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理嗎？”這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)就在身邊，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能夠更快理解并接受化學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)更加活躍。又如在教學(xué)“蛋白質(zhì)與油脂性質(zhì)”時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們知道如何去除衣服上沾染的血漬和油污嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)在生活中的運(yùn)用。

3.梯度式設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。鑒于此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本情況，因?yàn)閱?wèn)題偏難或偏易都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者經(jīng)常采用梯度式設(shè)問(wèn)，以循序漸進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，以避免學(xué)生急功近利，影響學(xué)生思考。

通過(guò)梯度式提問(wèn)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)“鋁”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你的平常都喜歡喝可樂(lè)，那你們知道可樂(lè)罐是用什么材料制作的嗎？”“在生活中，鋁是一種常見(jiàn)的金屬，你們知道它是如何提取的嗎？”“鋁各階段的提取原理是什么？”通過(guò)梯度式提問(wèn)，教師能有效地將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)。

4.探究式設(shè)問(wèn)

探究式設(shè)問(wèn)能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地思考，探索問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的心智，它不僅能拓展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)與提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

如在教學(xué)“苯分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不飽和烴與飽和烴的性質(zhì)，所以在教學(xué)“苯結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“①苯分子屬于鏈狀結(jié)構(gòu)，請(qǐng)結(jié)合其分子式寫(xiě)出有可能的結(jié)構(gòu)；②如果苯分子屬于上述某一種結(jié)構(gòu)，那么其化學(xué)性質(zhì)有哪些，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)其所具備的性質(zhì)；③如果苯分子屬于多環(huán)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)嘗試畫(huà)出其結(jié)構(gòu)；④相對(duì)于目前苯分子的結(jié)構(gòu)，凱庫(kù)勒的苯分子結(jié)構(gòu)是否存在不足？”教師借助具有較高可行性且靈活性的教學(xué)手段，將設(shè)問(wèn)融入學(xué)生的思考中。學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題，就能得出正確結(jié)論。

5_開(kāi)放式設(shè)問(wèn)

開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有效提升學(xué)生思維的廣度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并使教學(xué)環(huán)境更具多樣性。如在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行富有開(kāi)放性的思考：“倘若原子核外的電子不進(jìn)行分層運(yùn)動(dòng)，則會(huì)發(fā)生什么狀況？電子為什么與原子核保持一定距離進(jìn)行空間運(yùn)動(dòng)？電子為何不能脫離原子核？若電子脫離原子核吸引，世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”開(kāi)放式設(shè)問(wèn)能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，避免被動(dòng)地接受知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索知識(shí)、獲得知識(shí)。

二、設(shè)問(wèn)的注意事項(xiàng)

1.面向所有學(xué)生

提問(wèn)后，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間。為了增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，教師還應(yīng)結(jié)合問(wèn)題難度，確定學(xué)生思考的時(shí)間，以便學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。另外，提出問(wèn)題后，教師應(yīng)稍作停頓，觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)。若學(xué)生目光躲閃，則說(shuō)明學(xué)生可能回答不出該問(wèn)題；若學(xué)生面帶微笑或嘴巴微微張開(kāi)，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題較有把握，并渴望回答問(wèn)題。

2.堅(jiān)持適度原則

由于各單元教學(xué)內(nèi)容難易程度不一，所以在設(shè)問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)題的難度，以確保問(wèn)題難度的適度性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地結(jié)合材料，精心設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.合理評(píng)價(jià)學(xué)生

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)不同學(xué)生的回答予以多樣化的評(píng)價(jià)。如對(duì)于回答較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)于答案不好的學(xué)生，教師則應(yīng)善于引導(dǎo)，使其進(jìn)一步明確思考方向，也要避免其因回答不完善而失去學(xué)習(xí)信心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用積極的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，使其受到鼓舞。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也應(yīng)耐心聽(tīng)完學(xué)生的回答，不應(yīng)打斷學(xué)生發(fā)言，要善于發(fā)掘?qū)W生回答的有效因素，并對(duì)其進(jìn)行延伸拓展，將學(xué)生的答案引至正確軌道。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂設(shè)問(wèn)不僅能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的重要手段，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。另外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估并非是為衡量教師傳授的理論總量，而是考查學(xué)生的各項(xiàng)能力是否得到提高。高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)建化學(xué)認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加積極靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。