徐江南　李坊貞

摘要：以教育質(zhì)量綜合評價中的學業(yè)發(fā)展評價為落腳點，以相關(guān)文件和課程標準為依據(jù)，本文主要采用問卷法，構(gòu)建了初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系。

關(guān)鍵詞：初中生物 “綠色”評價 學業(yè)評價 指標體系

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱為《意見》），提出啟動以關(guān)注學生健康成長為核心價值追求的學業(yè)質(zhì)量“綠色指標”評價體系，包括五項評價內(nèi)容。其中，二十項關(guān)鍵指標中“學業(yè)發(fā)展水平”是研究重點，其核心是制定評價指標體系。

一、構(gòu)建評價指標體系的依據(jù)

評價指標體系構(gòu)建的主要依據(jù)是《意見》和《義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》?！兑庖姟诽岢觥吨行W教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》（以下簡稱指標《框架》），《義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》提出了幾條評價建議。

本次研究中構(gòu)建的指標體系主體參照了《框架》中“學業(yè)發(fā)展水平”部分，并結(jié)合課程標準的評價建議，開展調(diào)研，確定具體的評價指標和權(quán)重。

二、構(gòu)建評價指標體系的原則

為順利構(gòu)建初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系，保證評價指標體系構(gòu)建的科學性和規(guī)范性，本次研究設(shè)立了以下原則：①指標體系分為一級指標和二級指標；②一級指標參照《框架》進行修改，二級指標通過訪談和問卷分析得出；③同級指標各指標之間相對獨立；④通過問卷篩選剔除低比例指標，選擇比例高于33%的單選指標或高于66%的多選指標。

三、評價指標體系的構(gòu)建

初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系的構(gòu)建，以《框架》為主要參考，通過訪談法和問卷法獲取具體的一級、二級指標及其權(quán)重。具體構(gòu)建過程包括專家組的建立、調(diào)研的開展和評價指標體系的形成。

1.專家組的建立

在本次研究中，建立了由大學教師、學科教研員和中學一線教師組成的專家組，便于訪談和問卷回測，保證了問卷質(zhì)量和數(shù)據(jù)的科學性。

2.調(diào)查的開展

（1）專家組訪談

在設(shè)計訪談問卷《初中生物學業(yè)“綠色”評價訪摸底訪談稿》（簡稱《訪談稿》）時，本次研究采用德爾菲法，與專家組成員反復交流和訪談。

根據(jù)構(gòu)建評價指標體系的“一級指標參照《框架》進行修改”的原則，結(jié)合專家組的反饋意見，確定了原關(guān)鍵指標和現(xiàn)一級指標，比較如下：

（2）第一次問卷調(diào)查

通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷方式，本次研究邀請一線教師進行問卷（1）的調(diào)查，獲得問卷43份，有效問卷42份，有效率97.7%。通過數(shù)據(jù)分析，本次研究獲得各二級指標所占比例數(shù)據(jù)，并分析篩選二級指標。

（3）基礎(chǔ)知識

針對單選題“您覺得考試成績能否基本反映學生對生物學習知識的掌握情況？”85.95%的教師認為考試成績能反映學生的知識掌握情況，所以對學生基礎(chǔ)知識的評價可以采用考試的方式進行?？荚嚹苤苯拥贸龇謹?shù)，沒有必要分析具體二級指標。

（4）二級指標的篩選

根據(jù)指標體系構(gòu)建原則，將單選題中低于33%和多選題中低于66%的選項剔除，得到二級指標。

（5）評價指標體系框架的形成

在確定了一級和二級指標后，修正并形成初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系框架。

（6）第二、三次問卷調(diào)查

根據(jù)《訪談稿》確定一級指標后，本次研究采用普通賦值和層次分析法的方式設(shè)計《初中生物學業(yè)“綠色”評價調(diào)查問卷（2）》簡稱《問卷（2）》。

根據(jù)《問卷（1）》獲得二級指標后，設(shè)計第三次問卷《初中生物學業(yè)“綠色”評價調(diào)查問卷（3）》簡稱《問卷（3）》。

通過問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷方式邀請一線教師進行問卷調(diào)查，分別得到42份、48份有效問卷，有效率都達100%。分析數(shù)據(jù)，得到一級、二級指標權(quán)重（如表2所示）。

3.評價指標體系的形成

在得到權(quán)重后，與專家組成員反復探討，確定最終的各級指標權(quán)重（如表4所示）。在評價框架的基礎(chǔ)上，補充具體的一級和二級評價指標權(quán)重，最終形成“初中生物學業(yè)‘綠色評價指標體系”（如表5所示）。

最終結(jié)果如下。

四、小結(jié)

為了減少樣本過少導致的偏差和對評價內(nèi)容的生疏導致的偏差，在構(gòu)建過程中，本次研究既采用了樣本較多的問卷法，又通過專家組反復探討的德爾菲法，較大限度地減少了主觀存在的誤差。初中生物學業(yè)“綠色”評價指標體系的應(yīng)用依賴于具體評價策略的確定和評價等級、評語的界定，研究的下一階段是評價策略和評價等級、評語的設(shè)計。