喬紅梅

摘 要：信息技術(shù)對學(xué)生的實踐能力要求很高，只有經(jīng)歷實踐的練習(xí)，學(xué)生才可以切實掌握信息技術(shù)的操作技能，才能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新能力進行全面的提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握信息技術(shù)知識，從而將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進而達到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.098

讓學(xué)生在掌握多樣化的知識的同時，思維能力也得到培養(yǎng)和提升，這是教育最重要的任務(wù)。也由此學(xué)生可以將接收到的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砜梢岳斫獾闹R，進而將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭哂械闹腔?。信息技術(shù)這門學(xué)科對學(xué)生的實踐力要求很高，學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識與實際經(jīng)歷的過程中才可以切實地掌握信息技術(shù)的操作技能，才能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新能力進行全面的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的概念在上個世紀六十年代末期由英國學(xué)者托尼·巴贊提出，也被稱之為心智圖或心靈圖。在人類大腦的思考方式中，放射性思考是一種較為常見的思考方式，知識在被大腦接受的過程中，都在大腦中形成了思考中心。該中心還連接著無數(shù)個向外擴散的知識內(nèi)容，并且向外擴散的知識內(nèi)容還可以持續(xù)擴散。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以更加具體地進行放射性思考，對日常教學(xué)過程中的知識傳遞有著積極的促進作用，將思維導(dǎo)圖進行充分利用，可以幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)、理解和運用知識。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一） 在自主探究式教學(xué)模式中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)、合理的安排，將制作思維導(dǎo)圖等一些知識對學(xué)生進行分配，而學(xué)生自身通過過去學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識與即將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識進行有機結(jié)合，在此過程中，學(xué)生對于知識之間的聯(lián)系有著更深入的思考，再加之信息技術(shù)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行幫助和回答，進而有效地增加了教師與學(xué)生之間的溝通和探討，從而幫助學(xué)生更好地進行自主探究式學(xué)習(xí)。舉例來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)支座電子報刊的知識的過程中，教師可以為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)提供網(wǎng)頁課件，還可以鼓勵學(xué)生將自身實際情況作為依據(jù)，不斷地更新和完善原有的思維導(dǎo)圖，將自身對知識的理解添加到思維導(dǎo)圖中。與此同時，還可以廣泛吸取學(xué)生的意見，持續(xù)地更新和優(yōu)化教師的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在對所學(xué)知識進行鞏固的同時，創(chuàng)新能力也得到了提升。新鮮事物對于學(xué)生來說具有較強的吸引力，學(xué)生對于事物的理解能力還有待持續(xù)增強，而在信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的抽象和形象思維都可以得到持續(xù)發(fā)展，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在條件進行最大程度的滿足，進而將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行全面的分析并及時解決，幫助學(xué)生將知識的本質(zhì)進行全面理解，將解決問題的方法進行歸納和總結(jié)，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量得到切實提升，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以逐漸養(yǎng)成，學(xué)生對于知識的自學(xué)意識和能力都得到不同程度地提升。

（二） 在師生進行知識梳理過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對每節(jié)課進行總結(jié)的過程中，信息技術(shù)教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行知識梳理。首先要求學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)的知識進行思維導(dǎo)圖的繪制，將不同的知識點用不同的顏色進行標記，幫助學(xué)生對知識進行更深刻的理解，從而提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖還可以作為提綱在復(fù)習(xí)課中進行應(yīng)用，通過更加概括的知識幫助學(xué)生進行更為深刻的知識理解，從而切實地掌握信息技術(shù)知識。與此同時，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，還可以對學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的知識進行高效運用。

（三） 在師生進行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

信息技術(shù)教師在將知識框架進行構(gòu)建的過程中，就可以通過運用思維導(dǎo)圖高效地整合課程知識資源，更加科學(xué)、高效和系統(tǒng)地完成教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)教師在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，可以將教材和考試大綱作為依據(jù)，從而對于各個課時的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行詳細的分門別類，并在此過程中突出重點，對于信息技術(shù)教師教學(xué)目標完成有著積極的推動作用。同時，也可以將信息技術(shù)知識的重點和難點更加全面地體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)。舉例來說，在對學(xué)生講解計算機網(wǎng)絡(luò)安全保護知識的過程中，教師可以要求學(xué)生將搜集的資料和教材作為依據(jù)，通過與計算機病毒相關(guān)的知識繪制思維導(dǎo)圖，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立離不開思維導(dǎo)圖的幫助，這一思維導(dǎo)圖的中心就是計算機病毒，從而發(fā)散出了電腦病毒和木馬的概念、電腦病毒和木馬對于網(wǎng)絡(luò)安全的危害和電腦病毒和木馬的差異以及聯(lián)系等知識分支，一張思維導(dǎo)圖也就由此形成。依據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖任務(wù)的完成，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也對知識進行了自主探究學(xué)習(xí)。同時，對知識進行了有效的思考和總結(jié)，在對學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時，還將學(xué)生對于信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的思路進行拓展，將學(xué)生的思維能力在最大程度上進行了培育和鍛煉。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要性不言而喻。而要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，就必須在自主探究式教學(xué)模式中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在師生進行知識梳理過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在師生進行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。只有這樣，才可以幫助學(xué)生將信息技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)體系進行科學(xué)合理的構(gòu)建，將全新的教學(xué)手段和方法帶入信息技術(shù)教學(xué)過程中，進而全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

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