周玥

摘要：在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的非線性復(fù)雜系統(tǒng)。第二語(yǔ)言發(fā)展發(fā)生于不同但相互作用的時(shí)段中，從幾十年的生命跨度到幾毫秒的大腦活動(dòng)，均可作為語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)段之一。由于時(shí)段之間的交互作用，研究者?；诙鄠€(gè)重點(diǎn)時(shí)段，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在二語(yǔ)發(fā)展這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，含有多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)有自己的時(shí)段和變化率，而各時(shí)段間的交互作用是語(yǔ)言發(fā)展的核心之一?；跁r(shí)段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，實(shí)際意義重大。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言發(fā)展 時(shí)段 交互作用 變化率 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0066-03

一、時(shí)段與時(shí)間的分形性

時(shí)段和時(shí)間窗口是兩個(gè)不同概念。時(shí)段指的是發(fā)展過(guò)程中的間隔尺寸；從宏觀角度出發(fā)，著眼于一生的發(fā)展變化，以眾多時(shí)刻作為樣本。而時(shí)間窗口指的是研究的持續(xù)時(shí)間。比如，研究人的一生，時(shí)間窗口是貫穿其終生的一整段時(shí)期，而時(shí)段可用于查驗(yàn)不同時(shí)期的發(fā)展變化。譬如在一項(xiàng)研究中，研究者著眼于研究學(xué)習(xí)者在兩年間語(yǔ)音發(fā)展的情況（時(shí)間窗口），并每周評(píng)估其表現(xiàn)情況（時(shí)段）。

（一）時(shí)段

對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的研究而言，僅有一小部分時(shí)段是與之相關(guān)的。針對(duì)時(shí)段，Lemke曾總結(jié)了一份極具實(shí)用性的概要（圖1），結(jié)果表明與人類(lèi)生存相關(guān)的時(shí)段在10-5秒到109秒之間。

Lemke 著眼于研究在學(xué)校這一背景下，時(shí)段是如何組合及產(chǎn)生交互作用的。其中，尤其是10-1-107這一段時(shí)段是與之密切相關(guān)的。

（二）時(shí)間的分形性

其他相關(guān)文章中曾提及，人類(lèi)一生中，語(yǔ)言系統(tǒng)的子系統(tǒng)在所有的時(shí)段中，均是不斷發(fā)展的。時(shí)間具有分形性，從某種意義上說(shuō)，時(shí)間是無(wú)標(biāo)度的。這意味著盡管研究者可著眼于以年或毫秒，或以在此之間的其他單位作為時(shí)段，但沒(méi)有任何尺度可用來(lái)界定語(yǔ)言的發(fā)展。研究者采用相關(guān)方法用于收集針對(duì)某一特定行為的數(shù)據(jù)，基于此，對(duì)所使用的時(shí)段進(jìn)行定義。一項(xiàng)時(shí)間窗口為2年，且需每月進(jìn)行觀察的縱向研究，可以月或年，或在此之間的其他單位作為時(shí)段（如半年，兩個(gè)月，等等）。一項(xiàng)五分鐘的詞匯判斷實(shí)驗(yàn)，每300毫秒測(cè)評(píng)一次，可以5分鐘或300毫秒，或在此之間的其他單位作為時(shí)段。但這并不意味著語(yǔ)言發(fā)展僅僅發(fā)生于用于測(cè)評(píng)的時(shí)段中。即使聚焦于某一特定的時(shí)段，語(yǔ)言發(fā)展也是無(wú)標(biāo)度的。

二、不同時(shí)段中的語(yǔ)言發(fā)展

從未有任何研究，從整個(gè)生命跨度的層面，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行研究。語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，發(fā)生于許多相互作用的時(shí)段中，且所選定的時(shí)段對(duì)語(yǔ)料的選擇與解讀，具有一定影響。對(duì)于時(shí)間窗口而言也同樣如此。沒(méi)有任何一個(gè)時(shí)段或時(shí)間窗口能完全勾勒出語(yǔ)言發(fā)展的全貌。在某一時(shí)段中的語(yǔ)言發(fā)展，受到在更小或更大的時(shí)段中發(fā)展情

圖1時(shí)段（改編自Lemke 2000）

況的影響。不同層面的發(fā)展過(guò)程對(duì)所聚焦的時(shí)段中的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。Trinh（2011）的研究表明，需綜合考慮時(shí)段與時(shí)間窗口，才能對(duì)語(yǔ)言發(fā)展情況做出科學(xué)總結(jié)。通過(guò)對(duì)一位語(yǔ)言專(zhuān)家35年來(lái)的作品進(jìn)行研究，Trinh發(fā)現(xiàn)在這段時(shí)間中，其作品的詞匯及句法復(fù)雜度是有變化的，某段時(shí)期的語(yǔ)言復(fù)雜度處于下降狀態(tài)，某段時(shí)期則處于增強(qiáng)狀態(tài)。

與語(yǔ)言習(xí)得的研究相比，語(yǔ)言損耗的研究趨于在長(zhǎng)時(shí)段中進(jìn)行。習(xí)得和損耗具有不同的變化速度；習(xí)得可在幾小時(shí)或幾天內(nèi)發(fā)生，而損耗的發(fā)生則需耗費(fèi)更多的時(shí)間，常為數(shù)十年。Schmid （2011） 曾在文章中提到，有相關(guān)的語(yǔ)言損耗研究基于長(zhǎng)時(shí)段。曾有一項(xiàng)歷時(shí)16年的縱向研究，以居住在澳大利亞的荷蘭移民為研究對(duì)象，旨在探求其母語(yǔ)損耗情況。（de Bot & Clyne，1994）盡管在兩次測(cè)評(píng)間，持續(xù)時(shí)間為16年，但研究者并不知曉語(yǔ)言損耗實(shí)際發(fā)生在哪一時(shí)段中。為明確闡釋語(yǔ)言發(fā)展的曲線變化過(guò)程，則需在該段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次測(cè)評(píng)。然而，在多次重復(fù)測(cè)試的過(guò)程中，受試者可能會(huì)產(chǎn)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略，影響結(jié)果的精確性。

（一）子系統(tǒng)與其時(shí)段

第二語(yǔ)言發(fā)展是涵蓋不同層次的次級(jí)技能的發(fā)展過(guò)程。較高層次的技能，譬如概念加工，與高度自動(dòng)化的技能相比（如詞匯通達(dá)與發(fā)音），需耗費(fèi)更多的注意力。較低層次的技能加工過(guò)程，其顯著特征為自動(dòng)化，以使得注意力資源能合理運(yùn)用于較高層次的技能加工中。（Lyster & Sato，2013）如果大系統(tǒng)中嵌有小系統(tǒng)，且各子系統(tǒng)有各自的時(shí)段和變化率，問(wèn)題便產(chǎn)生了：系統(tǒng)能夠進(jìn)一步分解成多少層？或分解為怎樣的嵌入式子系統(tǒng)？研究的深度取決于研究問(wèn)題和相關(guān)可用資料。舉個(gè)例子，如果我們想要研究17世紀(jì)荷蘭鹿特丹市的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，該研究會(huì)受限于準(zhǔn)確選取與語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相關(guān)的文字記錄。盡管原始資料豐富，但對(duì)語(yǔ)料的進(jìn)一步細(xì)化分析則被資料的屬性所限。

語(yǔ)言發(fā)展可被分解為技能，進(jìn)一步分為次級(jí)技能，次次級(jí)技能等等。然而正是這些技能的發(fā)展構(gòu)成了語(yǔ)言的發(fā)展。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度看，語(yǔ)言發(fā)展的核心并非這些成分的總和，而是這些成分間長(zhǎng)期的交互作用。

（二）變化率

不同時(shí)段中的語(yǔ)言發(fā)展變化率是通過(guò)不同形狀的函數(shù)，學(xué)習(xí)結(jié)果或發(fā)展變化的曲線圖表所呈現(xiàn)出來(lái)的。因此，盡管以年作為時(shí)段時(shí)，語(yǔ)用發(fā)展的態(tài)勢(shì)可表現(xiàn)為逐步上升的函數(shù)形狀，但若以分鐘或秒作為時(shí)段，其變化情況并不顯著。在語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)方面，則存在突升或中斷的變化趨勢(shì)。用以表述語(yǔ)言發(fā)展情況的函數(shù)有多種形狀，最典型的學(xué)習(xí)曲線為“S”形：初始階段發(fā)展變化微小，之后呈突升態(tài)勢(shì)并逐漸趨平。這一形狀反映了學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各特性間的交互作用及其與環(huán)境間的相互影響。在早期階段，需從環(huán)境輸入中大量學(xué)習(xí)，但系統(tǒng)中還會(huì)存儲(chǔ)部分不相關(guān)的信息于記憶中。學(xué)習(xí)曲線所對(duì)應(yīng)的函數(shù)上部受限于輸入量。如果環(huán)境輸入或多或少的相同，學(xué)習(xí)系統(tǒng)將逐漸吸納這一信息，不再繼續(xù)從中獲取信息。舉一相關(guān)例子：Huibregtse 和Verspoor 等人（2011） 針對(duì)荷蘭雙語(yǔ)中學(xué)教育進(jìn)行了一項(xiàng)研究，其中對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行測(cè)試。研究顯示，雙語(yǔ)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線趨平，而實(shí)驗(yàn)對(duì)照組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線呈持續(xù)上升趨勢(shì)。顯然，雙語(yǔ)班級(jí)中學(xué)習(xí)者的詞匯量已達(dá)到較高水平，他們所接收的輸入中新詞越來(lái)越少，使得其習(xí)得速率減慢。早在1919年，Thurstone 已經(jīng)指出學(xué)習(xí)環(huán)境的限制會(huì)對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。這也是van Geert （2008） 所提及的機(jī)體在學(xué)習(xí)上的承載力。由于環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)曲線逐漸變?yōu)闈u近線。因此，對(duì)于不同的機(jī)體或環(huán)境而言，不存在單一的學(xué)習(xí)曲線。機(jī)體、環(huán)境與任務(wù)，三者長(zhǎng)時(shí)間所構(gòu)成的一系列特殊的交互作用會(huì)使之產(chǎn)生特殊的函數(shù)，或引發(fā)在該任務(wù)層面上學(xué)習(xí)曲線的變化。（Newell et al.，2001：58）

變化的持久性與變化的短暫性是兩個(gè)不同概念。持久變化發(fā)生于較長(zhǎng)的時(shí)段中，在此之上所獲得的知識(shí)是長(zhǎng)久記憶并相對(duì)穩(wěn)定的。而短暫性顯著存在于較短的時(shí)段中。以法語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)體系統(tǒng)的發(fā)展為例，在其子系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程中，比如未完成過(guò)去時(shí)，對(duì)該時(shí)態(tài)的正確使用在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)逐漸增加的態(tài)勢(shì)。而某一特定學(xué)習(xí)者在某時(shí)學(xué)完簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)后，可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)該新知識(shí)不加區(qū)別地使用，直到能穩(wěn)定使用此時(shí)態(tài)。比起未完成過(guò)去時(shí)而言，對(duì)簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)的過(guò)度使用和誤用將會(huì)在較短的時(shí)段中顯示出巨大的變化，這是短暫的而非持久的。

三、時(shí)段的交互作用與互相結(jié)合

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，時(shí)段間具有交互作用，結(jié)合多個(gè)相關(guān)時(shí)段對(duì)語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行研究，是科學(xué)合理的研究途徑。

（一）時(shí)段的交互作用

時(shí)段間的交互作用能達(dá)到什么程度？根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Byrne & Callaghan，2014），所有的時(shí)段間互相作用；然而此交互作用有明確的界限。Lemke （2000：279） 提出了浸漸原理，該原理認(rèn)為在有較快變化過(guò)程的時(shí)段中，非常緩慢的變化過(guò)程則表現(xiàn)為一固定背景。快速變化的過(guò)程與相對(duì)緩慢的物質(zhì)過(guò)程間，無(wú)法進(jìn)行有效連接，不能有效傳達(dá)能量。比如，個(gè)人的奔跑對(duì)于地球的旋轉(zhuǎn)速度是沒(méi)有任何影響的。要想實(shí)現(xiàn)交互作用，兩個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)足夠相近才能影響彼此。舉個(gè)例子，足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展對(duì)其語(yǔ)言技能的發(fā)展是沒(méi)有任何作用的，兩系統(tǒng)間缺乏共同點(diǎn)，無(wú)法相互交換能量或信息。

Lemke （2000： 285） 還提出了異時(shí)性的概念。這一概念是指，在長(zhǎng)時(shí)段中，產(chǎn)生了某個(gè)較短時(shí)段的效應(yīng)。比如，全球氣候變化（長(zhǎng)時(shí)段）達(dá)到了某一臨界點(diǎn)，該臨界點(diǎn)對(duì)于某棲息地的存留至關(guān)重要（短時(shí)段）。再比如，全球氣候變化（長(zhǎng)時(shí)段）所引發(fā)的火山噴發(fā)效應(yīng)（短時(shí)段）。舉一個(gè)語(yǔ)言學(xué)上的例子：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)句子加工過(guò)程中，生命度發(fā)揮了一定重要作用，即使這一認(rèn)知概念在其母語(yǔ)中是缺失的。

（二）時(shí)段間的結(jié)合

“現(xiàn)在”是指截止到目前，在所有可能產(chǎn)生的時(shí)段中，所發(fā)生的變化的合成物。正如我們無(wú)法理清“雞生蛋還是蛋生雞”的問(wèn)題（即解決長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)變量間交互作用的問(wèn)題），我們也無(wú)法在不考慮其他時(shí)段的前提下，在單一時(shí)段中研究時(shí)段與學(xué)習(xí)現(xiàn)象間的交互作用。但若必須涵蓋所有時(shí)段，研究恐難以真正進(jìn)行。對(duì)此問(wèn)題有一切實(shí)可行的解決辦法。

在當(dāng)前所聚焦的時(shí)段N中，所能發(fā)生的交互作用取決于下層次的時(shí)段，即N-1中的發(fā)展過(guò)程與參與者以及上層次的時(shí)段，即N+1中的發(fā)展情況。時(shí)段N-1中的發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成了N時(shí)段中相關(guān)進(jìn)程的要素，為N中所發(fā)生的活動(dòng)提供動(dòng)允性。因此，N時(shí)段中的發(fā)展?fàn)顩r，受限于N-1中的進(jìn)程，并對(duì)N+1中的情況產(chǎn)生影響。（Lemke，1995）舉個(gè)例子，若說(shuō)話這一行為發(fā)生于N時(shí)段中，則此時(shí)段中的發(fā)展?fàn)顩r會(huì)限制N-1中的相關(guān)進(jìn)程，如詞匯提取或句法加工的水平。而N+1時(shí)段中的發(fā)展?fàn)顩r，如互動(dòng)或獨(dú)白水平，則會(huì)對(duì)N中的進(jìn)程產(chǎn)生限制作用。實(shí)際上，基于這三個(gè)時(shí)段對(duì)語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行研究，是相對(duì)合理的。

四、大腦中的時(shí)段

在不同的時(shí)段中對(duì)信息進(jìn)行加工處理是有神經(jīng)基礎(chǔ)的。Harrison等人（2011）的研究曾表明，大腦的各個(gè)部分在不同的時(shí)段中進(jìn)行工作：初級(jí)視皮層會(huì)對(duì)環(huán)境中的快速變化做出反應(yīng)，而受到執(zhí)行控制的額皮質(zhì)則對(duì)產(chǎn)生這些微變化的長(zhǎng)期環(huán)境進(jìn)行編碼。依照時(shí)間尺度的層次結(jié)構(gòu)，能有效理解大腦功能的許多方面。該層次結(jié)構(gòu)中的最底層與感覺(jué)加工的快速波動(dòng)相關(guān)，而最高層次則是對(duì)緩慢的環(huán)境變化編碼，在此之下，更快的表征得以呈現(xiàn)。

Klebel 等人（2008：7）指出沒(méi)有理論能用以解釋人類(lèi)大腦的組織結(jié)構(gòu)是如何與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的。我們認(rèn)為大腦將整個(gè)環(huán)境塑造為一個(gè)層次分明的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中緩慢的環(huán)境變化為更快的發(fā)展變化提供背景。換言之，大腦對(duì)環(huán)境輸入的加工處理取決于其所選用的時(shí)段。感覺(jué)加工中的快速波動(dòng)嵌入在環(huán)境的慢速波動(dòng)中。因此，在一定程度上，大腦可組織處理不同時(shí)段中的信息并對(duì)其進(jìn)行整合。

五、時(shí)段與動(dòng)機(jī)

時(shí)段與動(dòng)機(jī)研究存在哪些關(guān)聯(lián)呢？本文旨在說(shuō)明語(yǔ)言發(fā)展可發(fā)生于不同的時(shí)段中，且時(shí)段間相互作用。僅著眼于某一時(shí)段，無(wú)法客觀認(rèn)識(shí)語(yǔ)言發(fā)展的全貌。MacIntyre，Serroul和Waninge等人（2015）的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷變化的，在不同時(shí)段中，其動(dòng)機(jī)類(lèi)型可能存在差異。長(zhǎng)期的動(dòng)機(jī)可能來(lái)源于職業(yè)規(guī)劃，短期的動(dòng)機(jī)可能源于通過(guò)考試的想法，甚至更短的動(dòng)機(jī)僅僅是源于在課堂發(fā)表言論的需要。不同時(shí)段中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他進(jìn)程相互作用，長(zhǎng)此以往可能會(huì)發(fā)生一定變化。在某一特定背景下研究學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，如以課堂作為背景，則需收集并結(jié)合不同時(shí)段中的語(yǔ)料，才能全面了解語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程。

六、結(jié)論

總而言之，第二語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，發(fā)生于許多相互作用的時(shí)段中，各時(shí)段間的交互作用是語(yǔ)言發(fā)展的核心之一。不同時(shí)段中的語(yǔ)言發(fā)展變化率可通過(guò)函數(shù)圖或曲線圖呈現(xiàn)。在不同的時(shí)段中，對(duì)信息的加工處理是有神經(jīng)基礎(chǔ)的，結(jié)合時(shí)段對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，是頗具科學(xué)性與實(shí)際意義的。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟