（湖南城建職業(yè)技術學院）

【摘要】“任務驅動”教學核心就在于“學”。 計算機本身是一個理論與實踐相結合的學科，因此對于技能要求相對較高，在教學過程中需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這樣才能夠真正將該門課程活學活用，針對這種情況提出“任務驅動”教學法。

【關鍵詞】任務驅動教學法 創(chuàng)新能力 實踐能力

計算機是一門實踐性、技能性強，而且極富創(chuàng)造性的課程，適合采用“任務驅動”教學法。所謂“任務驅動”教學法，就是在教學活動中，以任務為承載知識點的載體，學生在教師組織、引導下，通過自主的任務探究，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養(yǎng)。“任務驅動”教學體現(xiàn)了以“學”為主的教學特點。下面就結合計算機教學的實際，著重探討任務驅動教學法的教學設計和實施步驟。

一、“任務驅動”教學法的優(yōu)點

1.提高學生的學習興趣和參與意識

傳統(tǒng)的教學模式往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了對學生主動性、參與性的調動。而任務驅動教學模式要求學生在規(guī)定的時間內完成相應的項目，從而調動學生的學習積極性。

2.教學內容更感性、更具體、更有操作性

計算機應用的知識點較多，如Powerpoint中的藝術字、圖片、自選圖形、文本框等，許多學生對每個知識點掌握得較好，但往往不能靈活運用。以任務驅動的教學法使得教學內容更感性，各個知識點不再是分散的，而是被整合在一起的，啟發(fā)學生運用相關的幾個知識點解決一個實際問題。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

實施素質教育必須堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，最大限度地挖掘學生的潛力。計算機學科是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的課程，例如Flash動畫制作課程，無論是組件布局、色彩搭配，還是動畫制作，都存在著豐富的想象空間和創(chuàng)新空間。

4.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

任務驅動教學模式基礎就在于師生共同參與，通過平等交流方式進行團結合作。教學過程中的互動式交流至關重要，這種交流可發(fā)生在師生之間，也可以在學生之間進行，以團隊合作方式去完成設定任務，在這個過程中相互協(xié)作，互相促進，團隊協(xié)作能力得以提高。

二、任務驅動教學模式的課堂教學設計

1.設計活動情景

首先需要設定活動目標，學生是否愿意參與是活動設計出發(fā)點，只有真正激發(fā)起學生興趣才能達到教學目的，教師可以通過這種方式使學生參與其中，掌握相關知識，在操作方面得以提高。

2.設計活動內容

（1）要以教學目標為前提設計內容，由淺入深，逐漸深入。教學內容直接關系教學效果，就是要立足教學目標進行活動策劃，組織學生們參與其中，其從中獲益，這也是教學目的所在，活動內容設計不可以脫離教學目標，要以此為中心逐步展開。內容設計不可以急功近利，首先要從低難度內容入手，學生在掌握知識同時也會增強自信心，更愿意進行深入了解，將教學內容根據(jù)深淺不同合理安排，在學生掌握知識的基礎上適當給予提高，充分發(fā)揮實力較強學生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使所有學生在這個過程中都會受益，獲得良好教學效果。

（2）內容具有系統(tǒng)性，因材施教。教師在設計過程中首先要考慮所要傳授的知識，確保其系統(tǒng)性，使整個活動能在有序的環(huán)境下進行。內容涉及量要適當，程度符合大多數(shù)需求，可針對不同程度學生因材施教。活動中教師要設計出多種方式由學生自行進行選擇，學生們根據(jù)自身狀況自由學習，既提高學習效率，又減少逆反心理。

（3）內容設計要將理論與實際結合起來，同時具有一定理論性。通過這種方式使學生們能有真切體會，同時更愿意積極參與，在解決實際問題過程中學到更多知識，同時又獲得趣味性。如向學生們傳輸鍵盤知識，可充分利用一些軟件中游戲作用讓學生在娛樂中學習，這種分層練習方式可以達到循序漸進目的，通過競賽方式激發(fā)他們好勝心理，在娛樂過程中鍛煉了指法。

3.設計活動過程

（1）活動目標明確，教師在這個過程中要起到導入作用，通過適當方法完成教學。首先需要提出明確目標，讓學生們對教學活動有充分理解，這樣才能針對性給予引導。教師通過多種方法進行導入，既可以通過范例引導學生學習，又可以通過情景模擬激發(fā)學生興趣，這些教學方式最終目的就是幫助學生達到設定目標。

（2）對教學要點要充分講解，使學生們對此有深入認識，活動前做好準備。在活動中需要應用多種知識及技能，學生對此理解及掌握程度存在差異，對于一些新知識點認識不足，教師在這方面要充分講解，同時演示應用技巧，利用提問方式確定學生是否能夠真正掌握。在此過程中教師主要起到指導作用，幫助學生們靈活運用所學知識，從而達到教學目的。他們對于知識掌握參差不齊，教師要對一些重點性問題進行總結，幫助他們進行理解，不同程度學生都能從中獲益，在具體問題解決中靈活運用所學知識，從而提高實踐中解決問題能力。

（3）小組討論是一種有效措施，通過這種方式進行設計構思。經過前期準備學生們已經決定開始嘗試教學活動，此時需要幫助學生理清設計思路，通過小組討論方式將其落實到位，將所有思路最終變成作品記錄下來。

（4）通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，相互之間進行啟發(fā)促進進步。目前學生已經進入操作階段，此時教師要給學生足夠空間進行思考，將他們的理解應用在實踐當中。在此過程中困難不可避免，教師并不是將答案直接告知于學生，而是給予其指導，讓他自己尋找答案，可以通過網絡或小組討論的方式進行，在此過程中每個人參與其中，使思路得以拓寬。

總結：采用“任務驅動”教學法，為學生設計出具有可操作性、針對性和趣味性的任務，既可使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，體驗學習的快樂，又有利于增強學生知識的活化率和學生學習技能。

參考文獻：

[1]林冬梅，肖祥慧.在高校計算機基礎教學中實施"任務驅動"教學法的探索[J].計算機教育， 2005（10）：38-39.

[2]高淑然.計算機教學中任務驅動教學法的實施應用研究[J].科技風，2015（5）：238-238.

作者簡介：謝覺（1983-），碩士，講師，研究方向：計算機軟件開發(fā)，計算機教學。