李琦+張煜

（中國(guó)計(jì)量大學(xué)）

【摘要】本文以構(gòu)建適合工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新型獎(jiǎng)懲機(jī)制為目標(biāo)，以管心理學(xué)和管理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)為具體實(shí)踐，以教學(xué)管理中的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制為改革研究對(duì)象。分析當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)獎(jiǎng)懲體系的利弊，進(jìn)而提出更科學(xué)合理的專業(yè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、約束學(xué)習(xí)負(fù)面影響，提高教學(xué)質(zhì)量，更能以小見(jiàn)大，引導(dǎo)教學(xué)體系和管理的改革。

1.現(xiàn)實(shí)意義與當(dāng)前問(wèn)題

1.1背景與意義

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是高層次知識(shí)復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型的人才，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于工科生還是藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，都是門檻較高，難度較高的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)比較容易有學(xué)習(xí)帶來(lái)的挫折感。在加上學(xué)生習(xí)慣了初中高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，到了大學(xué)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠也是一個(gè)普遍問(wèn)題。并且，大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理約束性不夠。綜合以上三點(diǎn)原因，最直接的結(jié)果就是：工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生非常容易在大三大四的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)懈怠，興趣缺失，消極因素增多，不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)進(jìn)一步影響他們的職業(yè)規(guī)劃和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生計(jì)劃，使學(xué)生變得迷茫。這是一個(gè)危機(jī)，具體的數(shù)據(jù)可以參考學(xué)生本專業(yè)方向（工業(yè)設(shè)計(jì)）的就業(yè)率，企業(yè)評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研和訪談。這種現(xiàn)狀和趨勢(shì)是不符合中國(guó)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才越來(lái)越大，越來(lái)越高端的需求。

從大的方向來(lái)看，是以上三個(gè)大因素導(dǎo)致的危機(jī)，但這三大因素不可能在短期內(nèi)變動(dòng)，也就是說(shuō)這三大因素短期內(nèi)是一個(gè)定量。而我們需要尋求另外的方法來(lái)改善這個(gè)情況。也就是去尋找和創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)管理與組織中的創(chuàng)新激勵(lì)與懲罰的機(jī)制。最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)保持一貫的興趣，具備較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才輸出質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)有待解決的問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，是存在一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制的，但沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，有以下問(wèn)題：

1.大部分傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲機(jī)制的對(duì)象是老師，而不是學(xué)生。

2.針對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲機(jī)制也有，比如獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)分積點(diǎn)等等，這些傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制本身存在問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有很好的切入課堂教學(xué)和教學(xué)管理中。

4.傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲機(jī)制發(fā)揮的作用太小。沒(méi)有較大的激勵(lì)作用，也沒(méi)有較大的約束力。

5.傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲機(jī)制沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用。

6.傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲體系是學(xué)校至上而下的，沒(méi)有具體考慮專業(yè)的特殊情況，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

2. 國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教學(xué)中的獎(jiǎng)懲管理方法

2.1國(guó)內(nèi)外研究概況

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)獎(jiǎng)懲機(jī)制的研究相對(duì)較少。更多的研究還是針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并且是傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲，以金錢和榮譽(yù)為主導(dǎo)的獎(jiǎng)懲。這種獎(jiǎng)懲方式存在的問(wèn)題我會(huì)在后面指出。

2.1.1 現(xiàn)有獎(jiǎng)懲制度的弊端分析：

（1）對(duì)象不對(duì)，目前國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)獎(jiǎng)懲制度研究都是針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的，業(yè)績(jī)點(diǎn)、課堂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等等。這是解決教師團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，但不能直接解決學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)教師去影響學(xué)生效果有限。

（2）對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式單一，獎(jiǎng)學(xué)金、績(jī)點(diǎn)。這是把學(xué)生當(dāng)作利益機(jī)器在考量，本質(zhì)上不利于建立完善人格，也不利于體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這種獎(jiǎng)懲和學(xué)習(xí)興趣更加無(wú)關(guān)

（3）獎(jiǎng)懲沒(méi)有明確目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)的目的是什么，懲罰的目的是什么，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)有什么影響？對(duì)學(xué)生的人際有什么影響，對(duì)學(xué)生的未來(lái)深造有影響嗎？目前大學(xué)生終極的目標(biāo)就是畢業(yè)。連帶的影響太小。大學(xué)期間的獎(jiǎng)懲，沒(méi)有明確的目標(biāo)，也沒(méi)有明顯的后果。

（4）現(xiàn)有獎(jiǎng)懲大多是外在形式，該懲罰的懲罰，該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)懲的形式和目的沒(méi)有配套，這樣的情況該如何獎(jiǎng)勵(lì)，那樣的情況該如何懲罰，這些無(wú)機(jī)的、硬性的獎(jiǎng)懲機(jī)制本質(zhì)上沒(méi)有對(duì)人產(chǎn)生引導(dǎo)。大學(xué)專業(yè)教學(xué)中獎(jiǎng)懲機(jī)制有待完善和細(xì)分，專業(yè)教學(xué)更應(yīng)如此。

（5）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)與考試為核心，考試內(nèi)容一般為教材中的基本理論和知識(shí)，而且受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，客觀性試題多，綜合性思考、分析論述和實(shí)際應(yīng)用等主觀性試題少。評(píng)價(jià)體系的單一，容易削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.1.2 國(guó)外以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的獎(jiǎng)懲機(jī)制分析：

德國(guó)大學(xué)關(guān)于獎(jiǎng)懲機(jī)制的問(wèn)題，德國(guó)人普遍是這樣解決的，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系某次聯(lián)合教學(xué)的德國(guó)外教為例，遲到的同學(xué)，不是記下來(lái)最后扣分，而是當(dāng)堂課不得進(jìn)入，對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)，遲到等于被記過(guò)一次，外加白跑一趟，外加不能獲取當(dāng)堂課的專業(yè)知識(shí)，再加上同學(xué)之間會(huì)很顯尷尬，會(huì)不能進(jìn)行分組，或者影響同組同學(xué)的任務(wù)進(jìn)度等，一連串的代價(jià)很大。這種懲罰是及時(shí)生效的，并帶有連帶效應(yīng)，而不像我們最后打成績(jī)的時(shí)候才有懲罰的體現(xiàn)，并且不痛不癢。

美國(guó)大學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制是基于學(xué)習(xí)制度的。以加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）為例，大一是基礎(chǔ)課，大二才開(kāi)始選專業(yè)，比如說(shuō)，你大一在心理學(xué)這門課的成績(jī)是D，那你在大二選專業(yè)的時(shí)候就會(huì)面臨窘迫的處境，大部分專業(yè)對(duì)心理學(xué)這門課的最低要求是C，屆時(shí)可選專業(yè)數(shù)量會(huì)變少。

相比于國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)高校的獎(jiǎng)懲機(jī)制單一，不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的方方面面，只體現(xiàn)在金錢，榮譽(yù)這些很表面的方面。

從上述國(guó)外案例來(lái)看，獎(jiǎng)懲機(jī)制是要建立在一定的教學(xué)條件之上的，這種條件一方面是教學(xué)制度，另一方面也是依靠教師本身的，并且這些獎(jiǎng)懲都有明確的目的，實(shí)實(shí)在在的影響了學(xué)生的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

3. 適用于設(shè)計(jì)教育的獎(jiǎng)懲機(jī)制構(gòu)建

（1）時(shí)間上，任何獎(jiǎng)懲必須及時(shí)生效，不能秋后算賬。及時(shí)生效的獎(jiǎng)懲對(duì)人來(lái)說(shuō)更有力。

（2）內(nèi)容上，不單以成績(jī)，獎(jiǎng)學(xué)金等量化數(shù)據(jù)作為獎(jiǎng)懲內(nèi)容，更要加入精神，文化等獎(jiǎng)懲內(nèi)涵。最終的目的是要培養(yǎng)系所文化，專業(yè)精神。

（3）范圍上，獎(jiǎng)懲行為的發(fā)生不應(yīng)該是單一的，它應(yīng)該有連帶的效應(yīng)，比如懲罰不能只是一個(gè)批評(píng)，一個(gè)記錄，一個(gè)低分，一個(gè)負(fù)面的聲譽(yù)。這些內(nèi)容應(yīng)該對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的聯(lián)系和影響。獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該如此，這種帶蝴蝶效應(yīng)的獎(jiǎng)懲，從案例和實(shí)踐上來(lái)看，非常有效。

（4）教學(xué)條件建設(shè)，為更好的配合獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)制度進(jìn)行建設(shè)性的改良，可以參考UCLA的做法，將獎(jiǎng)懲代入到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，直接影響后續(xù)的選專業(yè)，選課等，既能合理分配教育資源，又能引導(dǎo)和制約學(xué)生。

（5）去金錢化，在獎(jiǎng)勵(lì)體系中加入“隨機(jī)要素”，更加符合人的心理特征，人們對(duì)固定的、已知的東西其實(shí)興趣不大，比如錢，用錢作為獎(jiǎng)學(xué)金其實(shí)是非常愚蠢的做法，除非是必要的助學(xué)金，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)中的學(xué)生普遍不缺錢。所以可以不以金錢作為獎(jiǎng)學(xué)金的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是以隨機(jī)的或者是可選擇的，符合當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的作為獎(jiǎng)勵(lì)，豐富獎(jiǎng)勵(lì)類型，更能激發(fā)學(xué)生。比如把幾千塊錢的獎(jiǎng)學(xué)金改成一次澳洲大學(xué)的暑期交流機(jī)會(huì)，把幾百塊的三等獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置為一個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)用的工具，或者是一次很有價(jià)值的設(shè)計(jì)論壇機(jī)會(huì)。這些東西從物質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)是等值的，但學(xué)生本身是不知道這些有意義有價(jià)值的事情，給他們錢，大多也是花在個(gè)人消費(fèi)上，獎(jiǎng)學(xué)金本身的意義已經(jīng)失去了大半。把獎(jiǎng)學(xué)金本身轉(zhuǎn)化成與學(xué)習(xí)有關(guān)的隨機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，還是對(duì)思想政治教育，都是有益的。如果獎(jiǎng)學(xué)金不是錢，對(duì)學(xué)生更加有利。另一個(gè)層面來(lái)看，有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)努力，拿到了某公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，出國(guó)交流獎(jiǎng)勵(lì)，參加設(shè)計(jì)論壇的獎(jiǎng)勵(lì)，反而對(duì)周圍同學(xué)有正面的影響，提升學(xué)習(xí)氛圍。

（6）考評(píng)體系，傳統(tǒng)的考評(píng)體系，獎(jiǎng)懲都是落在個(gè)人身上，和集體或者團(tuán)隊(duì)是不掛鉤的，這樣容易產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，只要自己的表現(xiàn)和數(shù)據(jù)好看就可以了，這其實(shí)是造就利己主義者的考評(píng)體系?？紤]到大學(xué)本科教育，尤其是設(shè)計(jì)教育十分看重團(tuán)隊(duì)合作，集體主義等要素，新的考評(píng)體系必須與團(tuán)隊(duì)和集體掛鉤，起碼要部分掛鉤。獎(jiǎng)懲落在集體，再由集體分配，對(duì)學(xué)風(fēng)改善，思想政治促進(jìn)，提升教學(xué)是有益的。