戴志明

摘 要：所謂創(chuàng)新能力的核心在于“新”。創(chuàng)新能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有質(zhì)疑的精神，有下力氣去開(kāi)拓的意識(shí)。激情和興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的嘗試和探討，在有限的化課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-073-01

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要在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生教材內(nèi)容和實(shí)際操作靈活結(jié)合和運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)新。

一、改變課堂教學(xué)思維，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)化學(xué)教育的核心就是在教師的講解下，讓學(xué)生將課本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力，這一教育理念一直被教師和學(xué)生所接受。長(zhǎng)期以來(lái)化學(xué)課堂教學(xué)始終圍繞一個(gè)“授”字，教師是課堂的主體和權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收和記憶者，學(xué)生思維不活躍，甚至不去更多的思考，學(xué)生需要什么教師“授”之即可。所以化學(xué)教師在授課過(guò)程中，要改變以往的化學(xué)課堂教學(xué)思維，為學(xué)生打造充滿(mǎn)樂(lè)趣又有規(guī)則的新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上積極的隨老師的節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)思維，進(jìn)一步獨(dú)立的思考問(wèn)題，在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中多嘗試創(chuàng)新方法。

例如：在我們進(jìn)行講解《鋁及其化合物》這一章節(jié)之前，學(xué)生本身對(duì)鋁并不陌生，從小到大在學(xué)生身邊，都有鋁的相關(guān)生活用品，也是生活中經(jīng)常接觸的化學(xué)元素，但是學(xué)生真正對(duì)鋁的了解能有多少呢？化學(xué)教師可以先給學(xué)生布置下一節(jié)的研究問(wèn)題：Al比Fe活潑，為什么鐵在空氣中生銹而鋁不會(huì)？讓學(xué)生多方面、多途徑的查閱相關(guān)鋁及其化合物的資料，搜集有用的信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)的了解。下一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，表現(xiàn)優(yōu)異者重重有獎(jiǎng)。學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)積極認(rèn)真地去尋找相關(guān)鋁和鋁的化合物的相關(guān)資料和用品，通過(guò)身邊鋁制品的用途和功能來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)的了解，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課時(shí)有的學(xué)生介紹鋁的置換反應(yīng)，與CuSO4的溶液反應(yīng)，使藍(lán)色的硫酸銅褪色，生產(chǎn)紅棕色的沉淀；有的學(xué)生介紹鋁熱反應(yīng)，反應(yīng)發(fā)出耀眼的光芒、放出大量的熱、有熔融物生成，在生活中用于焊接鐵軌等；有的學(xué)生說(shuō)二氧化鋁是兩性化合物，可以和酸、堿分別發(fā)生反應(yīng)。教師在交流中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，講解學(xué)生的疑惑，比如鋁在空氣中不銹是因?yàn)殇X與空氣中的氧氣反應(yīng)生成致密的氧化膜并牢固地覆蓋在鋁表面，阻止了內(nèi)部的鋁與空氣接觸。大家爭(zhēng)先恐后的相互交流，展示自己的收獲，樂(lè)此不疲，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很容易被喚醒，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，各種化學(xué)元素在不同的環(huán)境和狀態(tài)下也可以顯示出不同的化學(xué)性質(zhì)，這就需要學(xué)生在探究和解題的過(guò)程中，抓住化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能夠大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、分析和探究，深入了解問(wèn)題的起源與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，然后解決問(wèn)題，得出結(jié)論。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有找到獨(dú)特、創(chuàng)新思路的可能?！币虼?，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不單單要讓學(xué)生記憶知識(shí)要點(diǎn)，更要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探究類(lèi)和開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的多種方法，對(duì)問(wèn)題有不同角度的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)各種方法的利弊，找出最佳的解決方法，鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力?；瘜W(xué)加上在課堂教學(xué)上也應(yīng)該主動(dòng)、合理、創(chuàng)造性地調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容。思維能力是智力的核心?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中需要注意：

第一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的邏輯思維

化學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多樣的，不能有固定死板的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校特點(diǎn)和知識(shí)水平層次，不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，一些困難的問(wèn)題學(xué)生即使回答不出，也要弄明白學(xué)生思路卡在哪里？思維方法上還有哪些方面的欠缺，對(duì)學(xué)生思維不足的地方要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行加強(qiáng)性訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題能做出正確合理的判斷。這樣將更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二、拓展學(xué)生的思維空間

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣課本知識(shí)，但又不能太死板，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活的教學(xué)。不是每個(gè)學(xué)生都可以按照教師的思路來(lái)回答問(wèn)題，若這樣的話，就沒(méi)有個(gè)性可言了，學(xué)生解題思路不明確或是回答錯(cuò)誤，結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，多給給學(xué)生思考的余地，以便學(xué)生理清其中的曲折，否則學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)受阻，更不能培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

三、加強(qiáng)學(xué)生觀察和思考能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，主要是演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，不論演示和分組實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師都要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的主要對(duì)象，讓學(xué)生知道怎么去觀察，觀察什么。例如：在學(xué)習(xí)《氯水的性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，在做氯水漂白性驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都能觀察到了有色布條子在氯水中顏色褪去，有的看看就完了，認(rèn)為氯氣有漂白性，不去深入思考，而有的學(xué)生則是認(rèn)為是氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)，生成的次氯酸具有漂白性的緣故，這說(shuō)明學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并不停留在觀察的表象上，而是進(jìn)行了更深的思考，這是非常必要的，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅用眼，更要用心。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，驗(yàn)證和分析，去偽存真。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將干燥的氯氣分別通過(guò)盛有干燥和濕潤(rùn)有色布條的集氣瓶，觀察兩組化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)照使學(xué)生觀察到干燥的有色布條沒(méi)有褪色，而濕潤(rùn)的有色布條卻褪色了。無(wú)需語(yǔ)言解釋?zhuān)瑢?duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象幫助學(xué)生透徹地理解了化學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵。

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