苗瑩+董秀萍

（江蘇大學財經(jīng)學院 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

摘要：近年來大學生極端心理危機事件多發(fā)，國內(nèi)學術(shù)界對大學生極端心理危機進行了較為系統(tǒng)的研究，取得了不少有價值的研究成果。這些成果可以歸納概括為大學生極端心理危機的概念、影響因素和干預(yù)措施三個方面。

關(guān)鍵詞：大學生；極端心理危機；研究綜述

近年來，由于各種因素導(dǎo)致的大學生極端心理危機事件呈現(xiàn)多發(fā)趨勢，影響了大學生的心理健康和成長成才，影響了高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，也給高校的教學工作和管理工作增加了很大的壓力和難度，因此，研究大學生極端心理發(fā)生發(fā)展的原因，分析大學生極端心理的影響因素，科學地教育和引導(dǎo)大學生及時有效地進行心理疏導(dǎo)，防止惡性事件的發(fā)生，是一項迫切而緊要的任務(wù)。不少學者圍繞這個問題進行了研究，提出了很多有價值的理論和觀點，本文擬將這些觀點和成果進行梳理，以便使未來的研究更為深入和全面。

一、大學生極端心理危機的概念界定

關(guān)于大學生極端心理危機的概念主要有如下幾種觀點。

李亞芳指出大學生心理危機是指大學生由于受到自身心理特點和各種外部環(huán)境的影響，心理上出現(xiàn)的反?；蚴Ш鉅顟B(tài)，它會進一步導(dǎo)致大學生在認知、情感和行為上出現(xiàn)各種問題和困境。[1]

張艷認為極端心理危機是指由于極端的行為引發(fā)的心理危機狀態(tài)。狹義上的大學生的極端行為包括大學生的暴力攻擊行為及自殺行為所引起的心理危機。大學生暴力行為，是指對人身體、心理、財產(chǎn)施加的傷害行為，即暴力攻擊性行為。大學生自殺行為是指個體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。[2]

劉超指出極端心理危機事件是指當個體面臨突然發(fā)生的外界刺激（如意外事故、情感危機等）、長期承受巨大的精神壓力（如就業(yè)壓力、學習壓力、心理疾患或生理缺陷等）或處于重大生活逆境（如親人死亡、家庭變故或天災(zāi)人禍等） 而出現(xiàn)心理嚴重失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致采取極端行為或措施，造成自己或他人身心嚴重傷害或帶來嚴重后果的事件。[3]

二、大學生極端心理危機的影響因素

不少學者對大學生極端心理危機的影響因素進行了分析，可以概括為內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。

（一）內(nèi)部因素

大學生極端心理危機的內(nèi)部因素是影響大學生心理危機的重要因素。李亞芳認為大學生缺乏辨析能力，心理發(fā)展不成熟是引發(fā)其極端心理危機的重要因素。[4]陳斌，王艷紅指出人格有缺陷、認知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制觀念弱、生命意識淡是大學生出現(xiàn)極端心理危機的內(nèi)部因素。[5]楊天華認為自我認同出現(xiàn)危機、心理承受力和自我調(diào)適力較差、人格存在缺陷、社會責任感缺乏是大學生極端心理危機產(chǎn)生的個體內(nèi)部因素。[6]

還有學者從大學生個體的角度出發(fā)，指出了誘發(fā)大學生極端心理危機的具體原因。如陳明娟認為性格缺陷、情感挫折、人際關(guān)系失調(diào)、不理解生命與自由，缺乏責任感是影響大學生極端行為如自殺等的最終決定因素。[7]張傳鍇指出大學生自身的各種原因是產(chǎn)生極端心理問題的根本原因。這包括學業(yè)壓力、人際關(guān)系挫折、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會負面刺激等。[8]

（二）外部因素

學者們對大學生極端心理危機產(chǎn)生的外部因素進行了深入的分析，歸納起來可以分為家庭因素、學校因素、社會因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、突發(fā)事件因素五個方面。不健全的家庭環(huán)境、過多關(guān)注孩子物質(zhì)的滿足和學習成績的好壞，缺少對孩子健全性格、心理、以及良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育會對大學生成長產(chǎn)生不良影響；惡性競爭、盲目攀比、炫富趕潮的校園風氣，導(dǎo)致一些大學生不能正確地對待競爭，為了取勝損人利己、不擇手段，一旦失利極易走極端； 重智育、輕德育、輕心理健康教育的學校教育，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；社會轉(zhuǎn)型期，政治經(jīng)濟體制改革過程中出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象和違紀行為，以及社會中出現(xiàn)的貧富懸殊分化、殘酷競爭和就業(yè)壓力都給大學生帶來了很多心理負擔和心理疾?。坏图売顾椎奈幕?、多元化的社會思潮所引發(fā)的心理迷失和信仰危機也使大學生心理危機問題更加嚴峻；網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，其虛擬性嚴重影響到大學生，導(dǎo)致一些大學生分不清現(xiàn)實世界和虛擬世界，一旦遇到挫折，容易采取網(wǎng)絡(luò)上的暴力手段來解決問題；[9]此外，生活中的重大變故和意外如重病、家庭重大變故、天災(zāi)人禍等突發(fā)性事件也會使大學生產(chǎn)生緊張、悲傷、情緒失控或精神崩潰等極端心理。[10]

三、大學生極端心理危機的干預(yù)措施

對于大學生極端心理危機的干預(yù)措施，學者們見仁見智提出了自己的建議，歸納起來主要有如下幾個方面。

第一，提高大學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，提升學生自我干預(yù)水平。引導(dǎo)學生不斷加強學習和交流，改變錯誤認知，有效利用社會支持；加強學生的生命教育，使學生能夠尊重人的價值，珍惜生命；對學生進行抗挫折教育，提升學生受挫能力，鍛煉學生的意志力和情緒調(diào)控能力。[11][12]

第二，建立心理危機干預(yù)預(yù)警體系。建立新生心理普查制度，通過新生心理普查將有心理危機傾向的新生信息納入數(shù)據(jù)庫，并給予重點關(guān)注。建立動態(tài)心理健康檔案，適時更新學生心理危機預(yù)警庫。建立心理健康四級預(yù)警體系，即由班級心理信息員、心理委員、心理輔導(dǎo)員、校心理中心工作人員構(gòu)成四級干預(yù)體系，一旦出現(xiàn)心理危機要及時進行處理并做好跟蹤康復(fù)工作。開辟緊急預(yù)警通道，建立學生心理危機快速應(yīng)急干預(yù)機制，及時有效化解學生心理危機。[13]

第三，強化隊伍建設(shè)，提高處理危機的能力。高校應(yīng)結(jié)合本校實際，加強心理咨詢專業(yè)隊伍、學生工作管理隊伍、學生骨干隊伍建設(shè)，從而形成專兼結(jié)合、師生結(jié)合的大學生心理危機預(yù)防和干預(yù)隊伍。先要加強心理咨詢專業(yè)隊伍建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心，引進有心理學專業(yè)背景、具有國家心理咨詢職業(yè)資格證書或有精神病科執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的人員，為大學生提供心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。其次加強學生工作隊伍建設(shè)。通過進修、培訓等多種途徑，不斷提高學生思想政治工作者的專業(yè)素質(zhì)和開展心理防治的能力。再次應(yīng)加強學生骨干隊伍建設(shè)。學生骨干是心理危機預(yù)防和干預(yù)的重要力量，學校定期邀請校內(nèi)外心理學專家對學生骨干進行系統(tǒng)培訓和專業(yè)訓練，先提高他們自身心理素質(zhì)，再提高他們對心理危機識別和干預(yù)的能力，增強他們自助與助人的責任意識。[14]

第四，充分利用家庭資源，形成家校聯(lián)動的預(yù)防干預(yù)機制。具體措施如下：第一，建立學生家庭信息檔案，將貧困、單親、重組等特殊家庭納入預(yù)警范圍。第二，對家長進行相關(guān)培訓。在校園網(wǎng)、校報上開辟家庭心理健康教育專題欄，編制心理危機預(yù)防干預(yù)家長手冊等寄發(fā)給家長，向家長傳輸新的教育理念及心理危機救助方式，使家長了解心理健康的常識并關(guān)注孩子的心理健康，掌握幫助子女度過心理危機的方法。第三，及時向家長反饋學生在校情況，特別是發(fā)現(xiàn)有心理問題苗頭的學生，要與家長進行深入溝通，爭取家長的支持和配合，運用親情的力量喚醒大學生戰(zhàn)勝心理危機的信心，幫助其度過心理危機。 [15]

綜上所述，當前關(guān)于大學生極端心理的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足。限于研究人員的學科背景，這些研究表現(xiàn)為表象性研究成果多，科學性、系統(tǒng)性、實證性研究成果少，在研究大學生極端心理的概念、形成的原因和干預(yù)措施時，大多數(shù)專家學者往往根據(jù)自己的觀察或者體驗來談，不能提出針對性的指導(dǎo)意見，更未能提出系統(tǒng)的心理危機干預(yù)機制，因而使得研究成果欠缺理論支撐。

參考文獻：

[1][4][9]李亞芳. 大學生心理危機問題探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2013，13.

[2]張艷.大學生極端心理危機事件的環(huán)境因素分析[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，10.

[3]劉超.大學生極端心理危機事件影響因素及干預(yù)對策研究[J]. 河北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，1.

[5][11]陳斌，王艷紅. 應(yīng)對大學生極端心理危機事件的干預(yù)機制[J]. 技術(shù)與市場，2015，11.

[6][10][14][15]楊天華.大學生極端心理危機事件探析及干預(yù)策略[J]. 教育與職業(yè)，2014，11.

[7]陳明娟. 大學生極端心理危機事件影響因素研究[J]. 瓊州學院學報，2012，04.

[8]張傳鍇. 大學生極端心理問題的自身因素探究及對策分析[J].中國成人教育，2010，12.

[12]楊芷郁.大學生極端心理現(xiàn)象的形成原因及防范探析[J].吉林省教育學院學報，2012，4.

[13]王艷紅. 大學生極端心理危機事件的前期預(yù)防措施[J]. 技術(shù)與市場，2013，07.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《大學生極端心理危機的影響因素與干預(yù)機制研究》（項目編號：B-a/2015/01/018）；2015年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項課題《積極心理學視野下大學生極端心理危機干預(yù)機制研究》（項目編號：15FYHZD07）；江蘇大學第15批大學生科研立項項目《大學生極端行為的原因分析及對策研究》（項目編號：15C045）。

指導(dǎo)教師：董秀娜