喬紅宇

摘 要：小學(xué)音樂是音樂教育的啟蒙階段，這個(gè)階段在小學(xué)生的心中種下一顆音樂的種子就是小學(xué)音樂教育的使命。而這顆種子能否種好，將來能否長成參天大樹、開花結(jié)果，除了在于老師“施肥澆水”的教育，還要看成長的動(dòng)力是否強(qiáng)勁，即對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)是否科學(xué)系統(tǒng)，能否通過客觀全面的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體會(huì)音樂。本文將通過對構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系的意義及標(biāo)準(zhǔn)的探討，進(jìn)一步研究如何具體構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 素質(zhì)評價(jià) 體系 構(gòu)建

一、構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系的意義及標(biāo)準(zhǔn)

1.科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系要具備健全的評價(jià)的功能

除了傳統(tǒng)音樂評價(jià)體系中重點(diǎn)考察的音樂技能和音樂樂理知識(shí)，小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系還應(yīng)注重音樂的情感體驗(yàn)、文化知識(shí)、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造等方面的考察，這就是考察體系的健全性。評價(jià)體系最重要的功能就是評價(jià)、考察。能否實(shí)現(xiàn)全面考察、科學(xué)評價(jià)，除了要看考察內(nèi)容是否全面，還要看評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)。對于小學(xué)音樂簡單的考試考核是不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)考察的，因此科學(xué)的音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系要在考察形式上多進(jìn)行創(chuàng)新。

2.科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系應(yīng)具有指導(dǎo)作用

當(dāng)下隨著升學(xué)考試的壓力的不斷加大，應(yīng)試教育的狀況還是得不到根本藥效的改變，對于小學(xué)音樂教育來說，為避免這一藝術(shù)啟蒙學(xué)科流于應(yīng)試，就需要在最終的綜合素質(zhì)評價(jià)體系上下功夫，以評價(jià)體系為標(biāo)靶，指導(dǎo)小學(xué)音樂教育，進(jìn)而提高小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。

3.科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系應(yīng)起激勵(lì)、促進(jìn)作用

即能夠激勵(lì)小學(xué)生在音樂方面更加快速的發(fā)展，以及促進(jìn)小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而只有科學(xué)多元化的評價(jià)體系才能夠起到激勵(lì)、促進(jìn)的作用。構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展。以此激勵(lì)不同素質(zhì)、不同天分的小學(xué)生都能夠在音樂課上有所收獲、有所進(jìn)益。而評價(jià)體系的改變也會(huì)使音樂課程設(shè)置、教育方式的改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)小學(xué)音樂教育質(zhì)量提高的目的。

二、如何具體構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到多樣化，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考察所有學(xué)生

有的學(xué)生善于唱、有的學(xué)生善于伴奏，有的學(xué)生善于欣賞，因此小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系應(yīng)該做到因人而異綜合考察。具體來說可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行完善。一是音樂專業(yè)技能和知識(shí)方面的考察，這是音樂綜合素質(zhì)評價(jià)的基礎(chǔ)。二是對小學(xué)生表現(xiàn)力的考察，即對音樂的表現(xiàn)力。三是創(chuàng)造力，小學(xué)生雖然剛剛接觸系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能儲(chǔ)備雖然都不足，但卻不能忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此可將其納入到音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系中，但可以視情況訂其考察比重。四是對鑒賞能力的考察。鑒賞能力在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的，但卻往往被忽視。

2.具體的評價(jià)應(yīng)更注重過程，而不能以一次考試或一次測評就評定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績

作為藝術(shù)教育學(xué)科，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是所有的學(xué)生都對音樂有著非常的天分。因此評價(jià)體系還應(yīng)重視對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的熱情和努力程度的考察。因此可以在考察方式上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，可以將平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等都納入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。還可以通過組織一次表演活動(dòng)或匯報(bào)演出等對學(xué)生進(jìn)行考核。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有靈活性，應(yīng)可調(diào)節(jié)

評價(jià)體系應(yīng)該給老師一定的自主權(quán)，這樣就可以讓老師因人而異的進(jìn)行考察，給于老師自主性也可以讓音樂教師能根據(jù)不同的課程進(jìn)度、課程安排等進(jìn)行考察。除此之外評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性還體現(xiàn)在對學(xué)生具體的評價(jià)上。例如，可以引入額外獎(jiǎng)勵(lì)制度，即在平時(shí)給表現(xiàn)優(yōu)異積極的同學(xué)額外獎(jiǎng)勵(lì)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

4.評價(jià)應(yīng)面相所有的學(xué)生

傳統(tǒng)的音樂評價(jià)體系更側(cè)重對音樂樂理知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況的考察。基于這種考察方式，老師也就更關(guān)注有天賦的尖子生。但要知道我們音樂課并不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)為音樂家或者歌唱家，也做不到。要明白我們的音樂課還是要培養(yǎng)出好的音樂鑒賞者，因此音樂評價(jià)體系要考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，因才而異。對于在音樂技能表現(xiàn)等方面缺乏天分的學(xué)生，音樂教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛。而對于評價(jià)體系的構(gòu)建來說，音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系要盡量做到覆蓋面廣一些，這樣能夠讓盡可能多的學(xué)生都能夠找到自己擅長的領(lǐng)域。

5.引入互動(dòng)評價(jià)的方式，使評價(jià)體系更加科學(xué)完善

考察并不是評價(jià)的最終目的，它只是一種手段。評價(jià)的最終目的是促進(jìn)音樂教育質(zhì)量的提升以及學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，而這就可以通過引入互動(dòng)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)評價(jià)即考察—溝通—指導(dǎo)—修正—提高。將其變成考察方式的一種，以考察為始，考察過后老師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，再根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給出具體的指導(dǎo)意見和幫助，然后要求學(xué)生進(jìn)行修正，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力技能的目的。

三、總結(jié)

對于小學(xué)生來說，對于音樂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只側(cè)重于知識(shí)、和技能上，教師更應(yīng)側(cè)重對于小學(xué)生在音樂欣賞、感知方面的引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的小學(xué)音樂素質(zhì)評價(jià)往往只是對學(xué)生的音樂技能和知識(shí)進(jìn)行考察，結(jié)果導(dǎo)致在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生具有差異性，不利于對學(xué)生音樂教育的科學(xué)培養(yǎng)。這就需要在小學(xué)音樂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，讓科學(xué)的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價(jià)體系在小學(xué)音樂教育中起正確的指導(dǎo)作用。力求通過多元、科學(xué)的評價(jià)體系發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在音樂方面的個(gè)性特長，讓音樂的種子在小學(xué)生的心中生根發(fā)芽，成長壯大。

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