張敏

摘 要：隨著新一輪的課程改革的開始，新的問題也逐漸浮現(xiàn)出來：語文教學(xué)的效率沒有明顯的提高，師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減輕，我們都在思考小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是什么？我們該如何檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否？這些問題歸根結(jié)底是如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。如何解決以上問題，力求在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，取得課堂效益最大化，構(gòu)建有效課堂。基于此我們通過教研，初步構(gòu)建了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)‘四步三卡自主課堂教學(xué)模式”。本文將從理論基礎(chǔ)、模式的基本結(jié)構(gòu)說明、基本操作詳解和有關(guān)說明來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：自主課堂 四步三卡 質(zhì)疑 合作 診斷 拓展

一、“‘四步三卡自主課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)理論

（一）多元智能理論：人的智能是由多種智能（語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能）組成，人人都有優(yōu)勢智能和劣勢智能，發(fā)揮優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)劣勢智能，帶動其智能均衡發(fā)展。（就如我們常說的發(fā)現(xiàn)閃光點，以點帶面，全面發(fā)展）

（二）建構(gòu)理論：每個人在自己知識能力的形成中都須有一個自主建構(gòu)的過程，這一過程越充分，知識能力的內(nèi)化就越深刻，學(xué)習(xí)效果就越好。

（三）杜威的生活教育（特別是“活動為中心”）理論：以學(xué)定教，以學(xué)習(xí)活動為中心。

二、課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

隨著新一輪的課程改革的開始，新的問題也逐漸浮現(xiàn)出來：語文教學(xué)的效率沒有明顯的提高，師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減輕，我們都在思考小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是什么？我們該如何檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否？這些問題歸根結(jié)底是如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。如何解決以上問題，力求在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，取得課堂效益最大化，構(gòu)建有效課堂。

新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生的獨(dú)特見解、感受與體驗。同時語文學(xué)科又是實踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動參與與個性體驗。基于此我們通過教研，初步構(gòu)建了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)‘四步三卡自主課堂教學(xué)模式”。

（一）第一部分 “四步三卡”模式基本結(jié)構(gòu)說明

1.“四步”：指課堂環(huán)節(jié)四個基本步驟。

第一步：激趣導(dǎo)學(xué)，初學(xué)質(zhì)疑

第二步：小組學(xué)習(xí)，同伴互助。

第三步：點撥互動，交流提升。

第四步：檢測診斷，延伸拓展。

2.“三卡”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)檢查卡。

一卡：在學(xué)生初學(xué)后出示預(yù)習(xí)生成卡；

二卡：在小組學(xué)習(xí)時的出示學(xué)習(xí)指南卡；

三卡：在點撥交流后的出示分層檢測卡。

（二）第二部分 “四步三卡”基本操作詳解

為了更清楚的闡述基本流程，我以《動物的遠(yuǎn)游》為例進(jìn)行說明：

1.激趣導(dǎo)學(xué)，初學(xué)質(zhì)疑

這一步驟，可在課下以預(yù)習(xí)的形式完成，也可安排在課前的一段時間。在教師的指導(dǎo)和明確的要求下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法獨(dú)立認(rèn)讀和識記生字，正確書寫和積累重點的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。

因此在學(xué)生預(yù)習(xí)初讀后，我相繼出示預(yù)習(xí)生成卡：

（1）你會讀這些詞嗎？

分辨 規(guī)律 逆流而上

遷徙 障礙 傷痕累累

耐性 毅力 堅忍不拔

答案 奧秘 令人驚訝

（2）讀課文，想一想：哪些動物具有令人驚訝的遠(yuǎn)游本領(lǐng)呢？

值得一提的是在這個過程里，教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、記憶能力等。

2.小組學(xué)習(xí)，同伴互助

這一步驟，教師教師對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式、方法等作出具體的、詳細(xì)適當(dāng)?shù)?、正確的提示引領(lǐng)學(xué)生從文本的興趣點入手，再讀文本，實現(xiàn)角色體驗，加強(qiáng)語言積累。以疑點或問題入手，進(jìn)行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。

所以，針對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)指南卡：

自由讀課文，思考：哪一種動物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)很令你驚訝呀？ 它是怎樣遠(yuǎn)游的呢？聯(lián)系生活在小組里說一說，并把你們的感受讀出來。

在這一過程里教師把學(xué)習(xí)點即學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生的同時，（或用媒體，或用小黑板，或印發(fā)）要充分給學(xué)生議論、交流的機(jī)會。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)點加深印象。

3.點撥互動，交流提升

這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。同時，這個學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生個性體驗、合作分享的過程，更為重要的是這一過程也是學(xué)生形成正確價值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時引導(dǎo)的意識。

4.檢測診斷，延伸拓展

這一步驟，教師應(yīng)對基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點，加以鞏固與提高。

分層檢測卡：

我知道動物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)。

蜜蜂：

鱸魚：

燕子：

同學(xué)們，以下兩道題的難度可不一樣喲，你會選擇哪一題來挑戰(zhàn)呢？來，試一試吧！

很多魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)。鳥類遠(yuǎn)游的本領(lǐng)更加驚人。

（1）這兩句話分別是第三、第四自然段的第一句話，它們的作用是（ ）。

（2）課文中還有這樣的句子，如（ ）。

在這一環(huán)節(jié)里，我們主要通過集體備課加強(qiáng)目標(biāo)與行為的有效對接研究，同時在備課中必須設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)對接的練習(xí)，讓目標(biāo)可測。在每節(jié)課上，進(jìn)行即時測量，隨堂評價。盡量面批面改、及時反饋。課下我們還會對學(xué)生的總體情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，找到達(dá)成度高與不高的原因所在。并及時查缺補(bǔ)漏，在備課本中調(diào)整教學(xué)過程、為其它班級執(zhí)教或下次上同樣的內(nèi)容，拿出最佳方案。

總之“四步三卡”自主課堂教學(xué)模式”的實施，讓我們課堂的每一分鐘更有效、更高效，讓每一個孩子在每節(jié)課上都得到發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)有質(zhì)的飛躍，從而真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，進(jìn)而獲得校園生活的快樂與自信，同時為學(xué)生奠定幸福的人生。