高效設(shè)問，讓閱讀教學(xué)向文本深處漫溯

魏紅梅

提問是促進學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的重要渠道，是引領(lǐng)學(xué)生不斷邁向文本深處的重要策略。因此，閱讀教學(xué)離不開高效的問題。教師應(yīng)該在深入實踐的過程中研讀文本特點、挖掘教學(xué)價值，通過巧妙的問題設(shè)置，促進學(xué)生對文本解讀效益的提升。

1.聚焦核心，針對課題設(shè)置問題

課題是一篇文章的眼睛，透過這雙眼睛可以看到課文的主要內(nèi)容和作者意欲表達的中心思想。因此，對課題的解讀就顯得非常必要，而對課題的發(fā)問則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、聚焦學(xué)生關(guān)注的最好方式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出一些問題，比如從“是什么？”“為什么？”“怎么理解？”等這些方面入手，不僅促使學(xué)生慢慢步入文本的深處，還培養(yǎng)了學(xué)生讀題、審題、質(zhì)疑、釋疑的意識，為打開學(xué)生思考閥門、拓展思維的廣度奠定了基礎(chǔ)。

如《推敲》這篇課文，教師在揭題后，就引導(dǎo)學(xué)生對“推敲”提出自己的問題，學(xué)生通過課題的審視形成了豐富的發(fā)問：“誰在推敲？”“推敲的什么？”“怎么推敲的？”“推敲的益處在哪里？”看似簡單的一篇課題，卻挖掘出如此多樣的問題，而這些問題的提出，正是學(xué)生內(nèi)心對知識的渴求、對學(xué)習(xí)充滿激情的起點。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，思維也隨之活躍，生成的問題自然富有靈動性、透出智慧。

2.深入解讀，針對關(guān)鍵設(shè)置問題

問題的設(shè)置絕不能全面開花。一方面，課堂有時間的限制，有學(xué)生認知能力的羈絆，如果設(shè)置過多，就會導(dǎo)致蜻蜓點水，作用不大。另一方面，過多的問題必然會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生對文本重、難點的關(guān)注。因此，我們可以將問題的設(shè)置聚焦在課文的重要內(nèi)容處，這樣不僅可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生快速進入情境，而且有利于學(xué)生更好地理解文本的重點、難點。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時，其中“你要知道‘給永遠比‘拿愉快……”這句話就非常關(guān)鍵，其在整篇文章中起到了畫龍點睛的作用，點明了文章的中心，展現(xiàn)了作者意欲表達的主題。教師首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，在感悟其中寓意的同時，拉近與作者的距離，走進文本的內(nèi)核，生成智慧的教學(xué)問題，從而更貼近作者的內(nèi)心。教師提出了這樣的思考性問題：“‘給的什么東西？‘拿又指什么？‘給和‘拿的關(guān)系為什么是這樣的？”……這些問題的提出一步步將學(xué)生引入文本深處，潛入問題的本質(zhì)，從而理解其中蘊涵的深刻道理和作者寫作的真正意圖。

3.充分挖掘，針對留白設(shè)置問題

文章留白是作者有意或不經(jīng)意間生成的，沒有在行文中明確交代的，形成余音繞梁、意猶未盡的表達效果。如果閱讀教學(xué)加以合理運用，就可以激活學(xué)生的閱讀熱情，拓展廣闊的聯(lián)想空間。只有當(dāng)學(xué)生展開想象的翅膀，才能在這片廣闊無垠的空間里看到精彩，同時才會與作者之間形成心靈的溝通，使學(xué)生形成個性化的閱讀感悟。因此，語文教學(xué)中，文章留白處的問題設(shè)計是開啟學(xué)生思維的有效方式，是對作品留白進行富有個色彩的填補。

如《少年王冕》一文中就有這樣的一句話：“三個月之后，便大有長進，那花荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！?教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：三個月的時間，王冕做了什么？怎么做的？遇到什么困難？學(xué)生在深入文本情境中對王冕三個月里的所作所為進行了豐富的聯(lián)想，有的想象白天氣溫較高，王冕汗流浹背仍在堅持作畫；有的則想象夜晚，由于家里條件差，點不起燈，王冕仍然借著月光認真地畫畫；還有的想象更是精彩，遇上下雨天，屋頂漏著雨，王冕只有躲到漏不到雨的地方，鋪開畫紙小心翼翼地繪畫。通過留白處有效的設(shè)問，形成了良好的師生互動，激活了課堂的氛圍，點燃了學(xué)生內(nèi)心的表達欲望，收到了很好的教學(xué)效益。

4.關(guān)注學(xué)生，針對興趣設(shè)置問題

興趣是最好的老師，只要有興趣作牽引，就能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本適切地選擇學(xué)生感興趣處設(shè)問，借助這股學(xué)習(xí)的熱情深入文本的內(nèi)核，挖掘作品意欲表達的中心思想。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》時，描寫嫦娥智斗逢蒙時，作者就運用了“周旋”一詞，但整個智斗的過程，學(xué)生非常感興趣，這里也正是嫦娥聰明機智的體現(xiàn)。因此，教師尊重了學(xué)生的認知興趣進行提問：“嫦娥是怎樣與逢蒙‘周旋的”，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象來表達“周旋”的具體過程，從而促進學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有關(guān)注學(xué)生的需要與興趣進行提問，教學(xué)才能更加具有針對性，才能真正提升學(xué)生的語文核心能力。

總而言之，高效的問題是促進學(xué)生認知素養(yǎng)的重要窗口，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷深入文本的重要媒介。只有深入實踐過程中，進行合理而富有實效的提問，課堂教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學(xué)）endprint