課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)最為重要的部分，它是研究教學(xué)過(guò)程整體形態(tài)的重要領(lǐng)域，課堂結(jié)構(gòu)是否合理、優(yōu)化，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文擬以課堂結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，選取語(yǔ)文學(xué)科為研究領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析，歸納出語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的多樣性特點(diǎn)，同時(shí)提出優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的舉措，旨在引起教育工作者關(guān)注、重視課堂結(jié)構(gòu)的研究。

課堂結(jié)構(gòu)來(lái)源于課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)是指在固定時(shí)長(zhǎng)中為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)諸多要素進(jìn)行順序、時(shí)間的分配。語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)較于其他學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)更注重藝術(shù)實(shí)踐及審美情趣，此文的創(chuàng)作從對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的概述、語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與意義及如何使語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)多樣化、如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)四個(gè)方面入手，闡述語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，在教學(xué)中追求結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的課堂，實(shí)現(xiàn)教育的意義。

1 語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與意義

1.1 目前語(yǔ)文課堂表現(xiàn)的弊端

“教無(wú)定法”是現(xiàn)在不少教師“遵循”的一套教學(xué)守則，雖然有著靈活的課堂應(yīng)變能力，但是卻忽略了課堂教學(xué)也是“有法可循”的。隨著素質(zhì)教育的推行，雖沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有一定改進(jìn)，但還并沒(méi)有完全建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。很多老師的課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)情況不理想，集中體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)分散，主題思想不明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出等，很明顯，導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的最大因素即是課堂結(jié)構(gòu)的不合理。目前課堂結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題大致有以下幾點(diǎn)：

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)任務(wù)不明確。教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)任務(wù)不明確是很大部分教師的“通病”，更多存在于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上，因?yàn)槭熘虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂的把握更是游刃有余。正因?yàn)檫@樣，教師們往往忽視了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，“知識(shí)轟炸”成為了學(xué)生們最為頭疼的問(wèn)題。在一堂課上，教師會(huì)給出無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們還來(lái)不及接收這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，下一個(gè)難點(diǎn)就結(jié)束了。龐大而且雜亂的信息讓學(xué)生們分不清主次，從而無(wú)從下手。作為教師，我們?cè)诎才耪n程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)避免課堂信息量過(guò)多，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，突出主題才不至于層次模糊。信息量過(guò)多不可行，而信息量過(guò)少，結(jié)構(gòu)單一的課堂也是我們應(yīng)當(dāng)注意的。所以，一堂好的課需要我們有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，才能保證課堂不至于太緊湊也不至于太松垮。

1.1.2 時(shí)間分配不合理?！敖獭迸c“學(xué)”的課堂模式很明顯已經(jīng)不再符合當(dāng)今的教育發(fā)展，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)相對(duì)合理的共用課堂時(shí)間。教師的課堂時(shí)間分配在于知識(shí)的傳播、解惑及啟發(fā)，而學(xué)生的課堂時(shí)間分配在于接收知識(shí)、提出疑問(wèn)、獲得啟發(fā)等等，各自都有時(shí)間上的支配權(quán)。但是也不乏有些教師對(duì)課堂時(shí)間占為己用的情況，如不給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題也會(huì)被教師推到下課時(shí)間再作解答。試想一下，如果這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題也是全班同學(xué)的疑惑呢？那么這堂課教師的教學(xué)是不是無(wú)效的呢？不合理的時(shí)間利用還表現(xiàn)在上課鈴聲響后遲遲不授課或者拖堂，復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，新課的授課時(shí)間過(guò)短，教學(xué)文本的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而知識(shí)拓展部分一筆帶過(guò)等情況都是時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。所有這些，都應(yīng)當(dāng)加以審視及改正。

1.1.3 信息反饋不及時(shí)。信息反饋不及時(shí)集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，課堂上沒(méi)有與學(xué)生做到互動(dòng)與交流，學(xué)生不懂的地方依然是盲點(diǎn)，而已經(jīng)掌握的知識(shí)卻一再重復(fù)，課堂的有效性大大減小。另一方面，放松對(duì)待課后作業(yè)的檢查，不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度及遇到的疑難問(wèn)題，致使問(wèn)題得不到及時(shí)解決。如若不正視信息的反饋，作出相應(yīng)的解決措施，這將直接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，并在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為避免這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流互動(dòng)，多提出問(wèn)題，及時(shí)修補(bǔ)漏洞和解答疑問(wèn)，只有這樣，才能更進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)效益。

1.2 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的意義

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂有效性的重要途徑，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一堂完整高效的語(yǔ)文課，是由各個(gè)環(huán)節(jié)合理有序的進(jìn)行才能獲得，而這每一個(gè)環(huán)節(jié)能否合理的發(fā)揮作用都得依靠于課堂結(jié)構(gòu)的精心部署，課堂結(jié)構(gòu)是貫穿整個(gè)課堂的，它的優(yōu)化與否都直接關(guān)系到學(xué)生在課堂的收益多少。另外，語(yǔ)文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的課程，是其他學(xué)科所不能替代的，一堂精彩有價(jià)值的語(yǔ)文課堂，一定是以科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)為前提的。用心去揣摩與研究課堂結(jié)構(gòu)不但能提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，而且還能更全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教師的教學(xué)能力，從根本上解決教學(xué)不得法的問(wèn)題。

2 如何使語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)多樣化

語(yǔ)文門(mén)類的多樣性決定了語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的多樣性。從語(yǔ)文學(xué)科這課堂來(lái)看，課堂結(jié)構(gòu)似乎也完整、合理，不過(guò)分呆板但也絕不新穎。好的語(yǔ)文課一定是以好的課堂結(jié)構(gòu)為前提的，改變常規(guī)的課堂結(jié)構(gòu)，建立語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的多樣性可以從以下幾點(diǎn)著手：

2.1 轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)順序

教學(xué)內(nèi)容雖是固定不變的，在合理的情況下轉(zhuǎn)換一下教學(xué)順序卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。就像一部電影，可能是一個(gè)極為平常的故事情節(jié)，卻因?yàn)榧尤氲箶ⅰ⒋┎?、回憶等等手段而變得精彩絕倫，耐人尋味。在我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，比如欣賞課，拋棄常規(guī)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換順序由欣賞最為精彩最能打動(dòng)學(xué)生的片段，引出作者、寫(xiě)作背景，循循善誘，使學(xué)生一直保持好奇和思考，教學(xué)內(nèi)容不變，而課堂質(zhì)量卻大有提高。

2.2 多“法”齊下

語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)中靈活巧妙的加入教學(xué)方法，會(huì)讓你的課堂別具一格。如同花樣滑冰，運(yùn)用再多技巧、花樣都不為過(guò)。通常，我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，就像我們上音樂(lè)課那樣，對(duì)整節(jié)課的過(guò)程深有體會(huì)，音樂(lè)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)似乎一成不變。作為學(xué)生，很迫切需要老師改變教學(xué)模式，只有這樣才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在各類型的語(yǔ)文課堂上我們還可以加入如語(yǔ)文欣賞法、演示法、創(chuàng)作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)手段，展示課堂結(jié)構(gòu)的變化，深入淺出，挖掘語(yǔ)文課堂的趣味性。

3 如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)的變化促成了豐富多彩的課堂，如何才能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的課堂結(jié)構(gòu)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)考慮。這里說(shuō)的是從一個(gè)大的局面考慮知識(shí)的全面性，從一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架入手，語(yǔ)文常識(shí)，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇知識(shí)等全方面的安排，教師在安排每堂課的時(shí)候要考慮課堂與全局的關(guān)系。第二、明確課堂任務(wù)。不論是什么形式的課堂，教師都應(yīng)當(dāng)明確交代本堂課要學(xué)習(xí)什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這樣做是為了避免教師在授課過(guò)程中淡化教學(xué)重難點(diǎn)，偏離教學(xué)軌道，也是為了教師就學(xué)生達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行摸底，檢驗(yàn)學(xué)生取得最終成效的反饋。而后，視學(xué)生知識(shí)掌握情況而進(jìn)行教學(xué)。第三、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。能夠調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，這堂課就是成功的。如何才能讓學(xué)生發(fā)揮他們的積極性呢？愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。產(chǎn)生興趣才會(huì)保有激情，才能充分開(kāi)動(dòng)人的各部分感官積極參與，無(wú)論是想象力、創(chuàng)造力都能最大發(fā)揮。所以，要使學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，保持熱情是第一要?jiǎng)?wù)。第四、善于觀察，留心總結(jié)。因班級(jí)而異，相同的課堂結(jié)構(gòu)及教師在不同班級(jí)的授課情況或許也不盡相同，或氣氛高昂，或呆板沉悶，同樣的授課模式或許并不適合每一個(gè)班級(jí)，這就需要教師們留心觀察，把握班級(jí)品性，總結(jié)班級(jí)特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使之符合不同班級(jí)的授課情況。

綜上所述，是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)一些淺顯的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，希望通過(guò)以上所述能引起教育工作者的關(guān)注，重視課堂結(jié)構(gòu)的研究，較好的作用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（作者簡(jiǎn)介：張純爐（1966-），男，廣東乳源人，廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣乳城鎮(zhèn)侯公渡初級(jí)中學(xué)，語(yǔ)文一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)。）endprint