朱建新

【摘 要】在初中物理的教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是新課程改革對學(xué)生的最基本要求。但是實際的物理課中，學(xué)生的自主能力并沒有得到應(yīng)該有的重視和發(fā)展。因此，本論文以此為基點，淺析初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 自主探究能力 探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.026

初中生處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而物理課程的出現(xiàn)正好是結(jié)合了初中學(xué)生心智發(fā)展的這一特點。物理學(xué)習(xí)就要求學(xué)生有一定的抽象思維，而在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中又能很好的鍛煉學(xué)生的抽象思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面發(fā)展學(xué)生的自主、合作探究能力。在初中物理的學(xué)習(xí)中，自主探究的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用尤其重要。在傳統(tǒng)物理的學(xué)習(xí)中，主要是依靠學(xué)生和老師之間的相互作用傳遞物理知識，課堂的內(nèi)容是單一而且枯燥的，教學(xué)目標(biāo)的制定，也主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提高學(xué)生的文化成績?yōu)樽罱K目的展開的，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就將脫離自主探究能力的提高。所以要想在物理課堂中提高學(xué)生的自主探究能力，就需要老師在課堂結(jié)構(gòu)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也需要跟上時代的節(jié)奏，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要切入點，另外，也要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實際的操作能力。

一、注重學(xué)生實際操作能力

提高學(xué)生的自主探究能力，首先要求老師要在物理課堂上注重學(xué)生實際操作能力也就是動手能力的培養(yǎng)。物理尤其是初中物理，尤其注重聯(lián)系生活，因此這門學(xué)科具有極強(qiáng)的實際操作性。學(xué)以致用才是教育教學(xué)的最終目的。要達(dá)到會用這樣的目的，就要求學(xué)生要自己實踐，因為只有實踐才能出真知。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，首先是對新課程改革的支持與踐行，另外，必要的實踐操作對學(xué)生的物理興趣培養(yǎng)也是有極大幫助的，在學(xué)生成績方面的作用，在我的教學(xué)生涯經(jīng)驗中也是十分明顯的。要在課堂上做到培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，在我看來，還需要從以下幾個方面進(jìn)行加強(qiáng)。

首先，物理課堂實驗操作當(dāng)中，應(yīng)該主要讓學(xué)生自己動手。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能單純的只動腦，也不能單純的只動手，只有手腦結(jié)合，才能增強(qiáng)自己的自主探究能力。而在當(dāng)今的初中物理教學(xué)中，充斥著濃重的功利色彩，造成學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中只注重腦力的開發(fā)，而忽視了動手能力。因此，在課堂進(jìn)行實驗操作就彌補(bǔ)了這樣一個明顯的缺陷。在講到物理學(xué)中一些著名實驗，譬如慣性實驗等的一些匪夷所思的實驗的時候，我會先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完慣性定理這一小節(jié)之后，在生活中親自找?guī)讉€類似的場景，就如剎車、車禍、摔跤、汽車的漂移過彎等。然后再在課堂上舉出幾個和生活有關(guān)的例子，讓學(xué)生們自己討論，最好是能夠在課堂上進(jìn)行演示。學(xué)生在講到慣性定理的時候，我會要求同學(xué)將自己的小遙控賽車帶到教室里面，然后找?guī)讉€體育較好的男生在講臺上進(jìn)行操作，讓小車的車頂上搭載幾個乒乓球，而且在放置的時候為了是要效果的考慮，沒有對乒乓球進(jìn)行嚴(yán)格的固定，讓遙控小車達(dá)到能夠保證車身安全和同學(xué)安全的速度之后，再急速剎車，這時候車子在滑行了一小段距離之后穩(wěn)穩(wěn)地停了下來，然而車頂上的乒乓球并沒有停止運(yùn)動，而是被甩飛了好幾米遠(yuǎn)，我解釋道：這就是慣性定理。同學(xué)們恍然大悟。

另外，對學(xué)生動手能力的評價也是非常重要的。在我的教學(xué)生涯中，對學(xué)生的實驗操作評價是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的，但是有一個重要的原則是我一直堅持的，那就是絕對不用一種方法得出實驗結(jié)果。例如我在講到浮力定理這一個知識點的時候，我并沒有直接就開始實驗操作，而是在課前讓同學(xué)們把組分好，每個小組都坐在一起，上課開始就討論浮力產(chǎn)生在生活中有哪些具體的表現(xiàn)。學(xué)生對這個問題也可以說是相當(dāng)感興趣，討論到了劃船、洗澡、游泳等方面，等到學(xué)生討論得差不多的時候，我就舉出了物理實驗中最著名的一個關(guān)于浮力定理的實驗——“阿基米德實驗”。也就是阿基米德在洗澡的時候想出來的實驗，然后我在班上組織思考與討論，問題是阿基米德的這個定理是真實可信的嗎？同學(xué)議論紛紛。而后，我在課堂上展示了和阿基米德形似的實驗，結(jié)果證明了阿基米德的定理確實是真實可信的。

二、物理課堂結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整

物理是一門注重抽象思維與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的課程。在物理課的進(jìn)行中，邏輯性應(yīng)該是物理課堂教學(xué)的原則之一。就像在課程進(jìn)行的時候，我一般對抽象課程的講解主要是通過問答的方式進(jìn)行的，第一是可以讓學(xué)生自主思考問題，第二是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時的反饋給我，然后我再具體根據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況，進(jìn)行課程規(guī)劃或者后面的提問。

傳統(tǒng)的初中物理課堂是由物理老師一個人主導(dǎo)的“單人秀”，這樣課堂結(jié)構(gòu)下的物理教學(xué)不僅會讓學(xué)生難以抓住重點，喪失興趣，也會讓教師感到厭倦，甚至乏味。因此在必要的時候，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，譬如多開展一些物理課外實驗活動，讓學(xué)生走出教室，親近自然，走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)物理需要和自然緊密結(jié)合，也需要同實際生活相結(jié)合。

另外，在物理的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整中，還需要物理教師從備課上下手。課堂教學(xué)的起始點就是從備課開始的。一節(jié)完美的課離不開一個縝密的準(zhǔn)備過程。一個優(yōu)秀的物理老師都是從學(xué)會備課到學(xué)會講課，再到學(xué)會教書。要做到這樣的階梯式的上升，備課是必須要邁出的一步，而且必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打的邁出去。因為這一步是以后教書生涯的基礎(chǔ)。要做到這一點，具體到方法就是：熟悉教材、熟悉學(xué)生兩方面。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定，對于學(xué)生自主探究能力的提高有方向性的作用。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的總方針，在所有教學(xué)的實施中有方向性的作用，而提高學(xué)生的自主探究能力離不開教學(xué)實踐活動。物理教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該緊密地圍繞提高學(xué)生自主探究能力目標(biāo)展開，才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，然后在具體的教學(xué)過程中才能實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理課的有效開展在教學(xué)過程中并不困難，但是必須要改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合生活中的一些常見現(xiàn)象，提高自己對物理的認(rèn)知水平。同時還需要物理教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上緊密圍繞學(xué)生確實并且又十分珍貴的自主探究能力展開，在教學(xué)過程中落到實處，才能真正的提高學(xué)生的能力。

在物理學(xué)習(xí)中，自主探究能力是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，就需要老師在課堂結(jié)構(gòu)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也要在課堂教學(xué)中注重學(xué)生實際的操作能力。