林春

【摘 要】朗讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在目前的初中語文教學(xué)中，部分教師存在著不重視朗讀教學(xué)、教學(xué)形式單一以及缺乏對學(xué)生的技巧指導(dǎo)等相關(guān)問題。針對這類問題，相關(guān)教師應(yīng)該確立起朗讀教學(xué)的重要性，豐富教學(xué)形式，從內(nèi)容、技巧以及情感等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 問題對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.098

在初中語文的日常教學(xué)中，“朗讀教學(xué)”是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它與“閱讀教學(xué)”、“寫作教學(xué)”等因素相輔相成，有利于學(xué)生對課本知識的深度理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。然而一直以來，作為“應(yīng)試”考試的盲區(qū)，相關(guān)教師對朗讀教學(xué)的重視程度普遍不高，在指導(dǎo)方式上也還有較大的優(yōu)化空間。針對目前教師在語文朗讀教學(xué)過程中存在的問題，筆者將從教師確立起朗讀教學(xué)的重要性、豐富朗讀教學(xué)方式，以及加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)等層面出發(fā)，對當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的對策研究。

一、當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，不論是在教學(xué)方式的多樣性，還是規(guī)范性方面，都還存在相應(yīng)的問題。具體而言，可以歸為以下幾點(diǎn)：

（一）對朗讀的重視程度不夠

沒有對朗讀教學(xué)加以重視，是當(dāng)前初中語文教師存在的一項(xiàng)普遍問題。由于“朗讀”并未被納入相關(guān)的卷面考察，這便很難要求教師將“朗讀”擺在日常教學(xué)中的重要位置。在筆者的教學(xué)觀察中，不少教師僅僅是將學(xué)生朗讀，作為日常教學(xué)的一種輔助手段，朗讀教學(xué)雖然在課堂中常有出現(xiàn)，但更多時(shí)候只表現(xiàn)為一種可有可無的“形式”，不具備藝術(shù)技巧和情感，未能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正內(nèi)涵。

（二）朗讀教學(xué)形式單一

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的形式都比較單一，主要表現(xiàn)為“齊讀”或者個(gè)別有朗讀功底的學(xué)生進(jìn)行的“示范讀”等形式。前者在語調(diào)、語速、情感方面都整齊劃一，難以彰顯學(xué)生的個(gè)性化見解；而后者，由于“朗讀”本身便是一項(xiàng)實(shí)踐性和個(gè)體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，少數(shù)幾位“優(yōu)生”的示范，除了降低普通學(xué)生的參與感外，于班級學(xué)生整體水平的提高并無太大的裨益。

（三）朗讀技巧指導(dǎo)不夠

當(dāng)前的初中語文朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的指導(dǎo)，朗讀水平僅停留在“出聲”層面，即朗讀逐字逐句、平淡而無感情。首先，在語調(diào)方面，部分學(xué)生的朗讀缺乏“抑揚(yáng)頓挫”之感，不具有音律美；其次，在語速方面，部分學(xué)生的語速顯得急湊或者過于平緩，不會進(jìn)行科學(xué)的換氣或停頓；最后，在情感方面，教師未能深度引導(dǎo)學(xué)生融入思想感情，致使部分學(xué)生的朗讀顯得干癟生硬。

二、對當(dāng)前朗讀教學(xué)存在問題的對策研究

（一）確立起朗讀教學(xué)的重要性

認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，是當(dāng)下初中語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的朗讀，可以直接地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而這正是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要元素；另一方面，朗讀教學(xué)本身便與寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)起學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，可以幫助其深度理解課文、體會作者情感，從而在整個(gè)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中融會貫通。

這便要求相關(guān)教師將“朗讀教學(xué)”視為初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前教師對學(xué)生朗讀能力的重視程度，正隨著學(xué)生學(xué)齡的上升而遞減。學(xué)生步入初中以后，教師很少對其進(jìn)行有關(guān)朗讀的細(xì)微指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了識字?jǐn)嗑涞幕灸芰ΓM(jìn)一步的細(xì)化指導(dǎo)顯得并無必要。然而，正是這種態(tài)度，造成了學(xué)生的朗讀質(zhì)量難以提升。相關(guān)教師應(yīng)該樹立起朗讀教學(xué)的正確觀念，運(yùn)用相關(guān)的形式和策略，對如何提升學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行深入探索。

（二）豐富朗讀教學(xué)形式

想要提升學(xué)生的朗讀水平，傳統(tǒng)的“齊讀”或者抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“示范讀”的教學(xué)形式，都難以實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生朗讀能力的真正提升。

因此，相關(guān)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，開展多樣化的朗讀教學(xué)形式，比如通過相關(guān)的比賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等形式，可以在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的朗讀個(gè)性。

以人教版課文《魯提轄拳打鄭關(guān)西》為例，這篇節(jié)選自名著《水滸傳》的課文，涉及人物有“魯提轄”、“金氏婦女”、“鄭屠”、“店小二”等多個(gè)性格各異的經(jīng)典人物。為此，教師可以在課堂中開展一場課本演出活動，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行包括“課文旁白”在內(nèi)的系列角色扮演，進(jìn)而在生動有趣的課堂情景中。

（三）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范朗讀

面對當(dāng)前不少初中學(xué)生缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的朗讀指導(dǎo)這一問題。相關(guān)教師應(yīng)該從朗讀內(nèi)容的選擇、具體的技巧指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感等方面出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范朗讀。

首先，教師應(yīng)該精選朗讀內(nèi)容，同時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效朗讀。這便要求教師一方面需要認(rèn)真研究教材，對適合學(xué)生朗讀的課文進(jìn)行梳理和重點(diǎn)選擇，比如《背影》、《春》等散文，寫作考究、感情細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，可以幫助學(xué)生體會文章內(nèi)涵以及作者情感；另一方面，教師應(yīng)該提升自我素養(yǎng)，不論是基礎(chǔ)的字詞發(fā)音，還是情感的正確融入，都要求教師具備一定的基礎(chǔ)甚至造詣，進(jìn)而才具備引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)朗讀的可能。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基本朗讀技巧的指導(dǎo)。在斷句、停頓、重音、語氣的抑揚(yáng)頓挫等方面，一些細(xì)節(jié)足以影響學(xué)生對整篇文章的認(rèn)知。尤其是在朗讀詩詞時(shí)，比如《沁園春·雪》中“山舞/銀蛇，原馳/蠟像，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈?！睂W(xué)生的語氣、節(jié)奏和停頓，直接影響著整個(gè)詩歌所呈現(xiàn)出的基調(diào)。此外，在字音上，部分學(xué)生受地區(qū)方言的影響，存在著“平翹舌”“前后鼻音”“鼻邊音”或者“h”“f”音難分的情況，教師也應(yīng)該對此進(jìn)行有針對性的重視和糾正。

最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀情感。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解和把握，體會作者的生平境遇和情感訴求。比如，在朗讀朱自清的《背影》、季羨林《永久的悔》，學(xué)生應(yīng)該貼合作者對親人含蓄內(nèi)斂而又深情無比的感情基調(diào)；而在朗讀艾青《大堰河——我的保姆》時(shí)，則要表現(xiàn)出詩人對舊中國勞動?jì)D女命運(yùn)的同情和對這“不公道世界”的憤懣。

總之，想要對當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行策略應(yīng)對，根本之處還在于教師對“朗讀教學(xué)”重要性的認(rèn)知，從內(nèi)容、技巧以及情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化朗讀。