何瑜

【摘 要】“兒童文學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了較大的比重，對(duì)于學(xué)生本性的回歸，以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“兒童文學(xué)”的特質(zhì)，在提升自身素養(yǎng)的同時(shí)了解兒童心理，采取趣味化的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生心智的啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.114

“兒童文學(xué)”，即指以廣大少年和兒童為對(duì)象，從他們的心理特質(zhì)和審美習(xí)慣出發(fā)而編寫的文學(xué)作品，這類文學(xué)具有故事性、趣味性、美學(xué)性或者科普性等特征，對(duì)于幫助兒童實(shí)現(xiàn)性情陶冶、本性回歸、豐富的想象力，以及健全的人格等要素具有重要意義。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有關(guān)兒童文學(xué)的篇目超過(guò)了80%，這便說(shuō)明，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文，在很大程度上是關(guān)于兒童文學(xué)的教學(xué)。然而，在筆者的教學(xué)觀察中，當(dāng)前部分教師的教學(xué)重心放在對(duì)相關(guān)文章刻板知識(shí)的剖析上，未曾發(fā)揮出“兒童文學(xué)”趣味性的特質(zhì)，難以幫助兒童實(shí)現(xiàn)本性回歸。因此，筆者本次論述將從教師自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高、趣味教學(xué)策略的使用、啟蒙兒童心智以及創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍等角度出發(fā)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)的有效教學(xué)，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進(jìn)行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的教案設(shè)計(jì)。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進(jìn)行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個(gè)性化需求和獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力且有吸引力的教學(xué)。

二、趣味教學(xué)策略的運(yùn)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對(duì)知識(shí)分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來(lái)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯(cuò)雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動(dòng)畫和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個(gè)本沒(méi)有生命的事物，經(jīng)過(guò)作者形象生動(dòng)地?cái)M人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陶罐”和“鐵罐”進(jìn)行角色扮演朗讀，進(jìn)而彰顯文章的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

三、注重對(duì)學(xué)生心智的啟迪

真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說(shuō)“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要樹立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)前的語(yǔ)文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》啟示學(xué)生“欲速則不達(dá)”，《鷸蚌相爭(zhēng)》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對(duì)人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會(huì)作者的情感和心理，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感知和心理成長(zhǎng)。

四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

豐富的閱讀體驗(yàn)，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。

（一）豐富學(xué)生對(duì)課外文學(xué)的接觸種類

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來(lái)，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其適當(dāng)接觸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來(lái)》《馬提與祖父》等，被部分國(guó)外的小學(xué)教材所收錄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)生在對(duì)其閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的反思總結(jié)和對(duì)人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆嫞瑯幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)立班級(jí)圖書角、開展兒童文學(xué)讀書活動(dòng)等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書活動(dòng)而言，教師可以定期舉辦讀書交流會(huì)，同學(xué)生一起交流讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動(dòng)形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度還是其身心的全面發(fā)展，“兒童文學(xué)”向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文的課本教材本身便多以“兒童文學(xué)”的形式出現(xiàn)，另一方面，課內(nèi)外各種形式的兒童文學(xué)符合小學(xué)生的心理特質(zhì)，能夠幫助其實(shí)現(xiàn)本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關(guān)教師必須對(duì)“兒童文學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。與高階段語(yǔ)文教學(xué)相區(qū)別的是，以兒童文學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時(shí)也不能脫離對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生群體的思想啟迪，這便要求相關(guān)教師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，樹立起啟迪學(xué)生心智的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“兒童文學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。