“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用探討

王群

【摘要】伴隨著信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為時代發(fā)展的一項重要成果，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下的教育領(lǐng)域也有了更多的發(fā)展空間。在將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教育融合之后，可以讓教學(xué)課堂更加豐富多彩，趣味性更加濃厚，讓學(xué)生更好的感受到新課堂所呈現(xiàn)的活力與教學(xué)價值。對此，本文以鄉(xiāng)村小學(xué)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”對數(shù)學(xué)教育的作用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；作用

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐研究成果，具備更為顯著的直觀性與靈活性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，借助構(gòu)建大數(shù)據(jù)、云計算等基礎(chǔ)性手段，可以在教育領(lǐng)域當中建設(shè)教育系統(tǒng)，同時借助智能化的方式完成對學(xué)生個體性差異的認識，并為學(xué)生的學(xué)習途徑、內(nèi)容、目標等多個方面給予針對性的幫助，讓教育手段更符合學(xué)生的實際需求。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村教學(xué)中應(yīng)用重要性

因為傳統(tǒng)教育理念的影響，當前在農(nóng)村小學(xué)教育當中，許多教育課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的應(yīng)用效果并不理想，許多教師仍然不會或不愿意使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[1]。其主要因素有兩個方面，一方面是因為教學(xué)理念的落后。雖然當前我國大多數(shù)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都有了基本的信息技術(shù)教育設(shè)備，同時還建設(shè)了許多設(shè)備器官的語音室、微機室，可以說在硬件設(shè)備方面已經(jīng)可以達到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育需求，但是在實際教育當中，教師使用這一些技術(shù)的可能性并不高，通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原因主要是教師思想保守，認為這一種“花哨”的教學(xué)工具不適合教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對知識的學(xué)習興趣，反而對互聯(lián)網(wǎng)本身沉迷；另一方面是因為技術(shù)使用不熟練。許多教師并不知道如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”當中所提供的各種技術(shù)合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)當中去，導(dǎo)致教師在教學(xué)當中無法突出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值，教師在嘗試之后認為不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)有優(yōu)勢，所以逐漸放棄了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，其主要原因是教師不知道如何突出“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教育當中的作用和價值，導(dǎo)致教師逐漸減少甚至是放棄“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂當中的應(yīng)用，這一現(xiàn)象在農(nóng)村教育當中尤為突出。對此，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用，并掌握行之有效的教學(xué)措施顯得非常重要。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用

2.1 通過“互聯(lián)網(wǎng)+課件”，拓展教學(xué)資源

一方面，在教學(xué)當中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在色、形、聲等多個方面的優(yōu)勢，將教材當中的內(nèi)容通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)展現(xiàn)出來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的感染力以及形象的生動性，促使其能夠更好的刺激學(xué)生的感覺器官，輕松的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習積極性，并且達到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的[2]；另一方面，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”本身的網(wǎng)絡(luò)資源共享特性，教師可以隨時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在網(wǎng)絡(luò)當中搜尋相應(yīng)的教學(xué)資源，并尋找和選擇符合學(xué)生實際學(xué)習需求的教育資源，從而豐富課堂教育資源。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)時，教師需要善于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的特點改善課堂教學(xué)效率、氛圍，如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，創(chuàng)建教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠更快融入到教師的教學(xué)當中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《認識方向》的教學(xué)過程中，在教學(xué)剛開始，教師可以通過多媒體技術(shù)展示一些實際生活當中的方向以及平面圖，并在學(xué)生掌握基本知識之后，教師可以借助一體機當中的“地圖”軟件，讓學(xué)生觀察并分析學(xué)校周邊的地圖以及公路線路，并且讓學(xué)生尋找自己所熟悉的建筑物、小區(qū)名稱等，通過這樣的方式讓學(xué)生從學(xué)習教學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆丈钅芰Γ瑥亩岣呓虒W(xué)效果。

2.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，拓展教學(xué)課堂

“微課”簡單而言就是借助信息技術(shù)按照相應(yīng)的規(guī)律與方法，以碎片化的方式呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容。“微課”也可以被理解成為一種教學(xué)資源，教師可以借助WPS、PPT等方式制作相應(yīng)的教學(xué)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)及時聊天工具將“微課”教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，學(xué)生便可以根據(jù)自身的需求，選擇合適的時間選擇需要學(xué)習的內(nèi)容進行彌補性的學(xué)習[3]。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，在教育過程中必須圍繞著學(xué)生進行，所有的教育手段、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都是為學(xué)生所服務(wù)。對此，為了更好的突出學(xué)生的學(xué)習主體，通過“微課”，可以更好的展現(xiàn)這一理念。在數(shù)學(xué)教育當中，教師可以以學(xué)生的學(xué)習成長為中心，在課堂開始前將“微課”資源發(fā)放給學(xué)生，也就是將教育資源通過視頻或者資料的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主交流、討論和探討。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，因為這一課程的教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，教師可以在課堂開始之前先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并對這一教學(xué)內(nèi)容有一個簡單的認識和理解，之后在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自學(xué)中所普遍存在的問題進行針對性的講解，從而在拓展教學(xué)課堂的同時，提高課堂教學(xué)效率。

2.3 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+思維”，提升課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)思維的教學(xué)一直以來都是各階段數(shù)學(xué)教育中的核心[4]。教師在教學(xué)過程中，需要適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)教材、素材內(nèi)容開展具體化的數(shù)學(xué)構(gòu)思，從而完成數(shù)學(xué)預(yù)算任務(wù)，并對數(shù)學(xué)知識形成理性的認識。在數(shù)學(xué)課堂當中，教師可以充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)加減法的過程中，教師可以應(yīng)用Flash動畫的方式展現(xiàn)“添加”或“減少”的過程，讓學(xué)生通過觀察的方式理解加減法，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用顯著，不僅可以顯著的提高教學(xué)的效率，同時還可以豐富學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，滿足學(xué)生好奇心需求的同時改善學(xué)生的學(xué)習主動性，從而不僅實現(xiàn)了能力的培養(yǎng)，同時還實現(xiàn)了興趣、思維方面的培養(yǎng)作用，是一種行之有效的教學(xué)方式，值得推廣并應(yīng)用。

參考文獻：

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[4]周文英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的鄉(xiāng)村旅游休閑管理優(yōu)化研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2016，23（6）：40-42.