劉燕萍

【摘要】 在素質(zhì)教育改革之下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，基于此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-105-01

0

目前，關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的界定還存在分歧，但關(guān)于其內(nèi)涵要素的界定卻十分接近。比如有的人認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、文學(xué)思維和文化傳統(tǒng)；有的人認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)即語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力等這五項(xiàng)能力；有的人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們現(xiàn)從這些理論出發(fā)，來(lái)看課堂教學(xué)為何從“讀文”轉(zhuǎn)向“讀法”。

1.夯實(shí)文化基礎(chǔ)，語(yǔ)言與情感共振

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：語(yǔ)文課程就是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)言“積累與運(yùn)用”命題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，做到語(yǔ)言與情感的和諧共振。

語(yǔ)言素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，語(yǔ)言素養(yǎng)包括三個(gè)要素——語(yǔ)言、情感和思維，其中最基本、最重要的是語(yǔ)言。語(yǔ)言的內(nèi)容包括最基本的字、詞、短語(yǔ)、句子和段落、篇章。以字詞為例，小學(xué)階段的字詞貫穿六年的學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確要求小學(xué)階段，學(xué)生能使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。顯然在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)字詞應(yīng)該多積累，在命題時(shí)，要落實(shí)對(duì)字音、字形等基礎(chǔ)知識(shí)的考查。如對(duì)于教材中讀讀記記和日積月累中的詞語(yǔ)，除了看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)這一類直接檢測(cè)字形掌握程度的試題之外，還可以采用多種題型來(lái)命題，檢測(cè)學(xué)生字詞的掌握程度。

2.關(guān)注人文，滲透情感體驗(yàn)

情感是語(yǔ)言的羽翼，在命題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要滲透情感體驗(yàn)，在試卷與學(xué)生之間建立起相互溝通的橋梁，讓學(xué)生放松心情，愉快接受挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)溫馨提示語(yǔ)，我們可以在試卷的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)幾句卷首語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的積極性。如：“親愛(ài)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，相信你已在知識(shí)的海洋中采擷到了無(wú)數(shù)‘奇珍異寶，這兒是你施展才華的舞臺(tái)，愿你認(rèn)真思考，積極行動(dòng)，成為耀眼的‘新星。”卷尾設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，如：“嗯！真棒，完成了整張?jiān)嚲??？梢屑?xì)檢查喲，相信你是最棒的！”這樣的溫馨提示使學(xué)生做得舒心。

3.在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，許多教師都知道是閱讀。學(xué)生只有多讀書(shū)，他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力才會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。但是，就目前的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間閱讀，很少教師能夠做到，即使是教材中的課文，也有許多教師不讓學(xué)生去多讀，而用精講代替學(xué)生的閱讀。其實(shí)，這樣的做法是錯(cuò)誤的。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生只要把課文讀熟了、讀透了，他們也就可以更好地把握課文內(nèi)容。而這種把握往往比我們?nèi)ピ敿?xì)講解的效果要好得多。比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我分幾個(gè)步驟來(lái)讓學(xué)生閱讀。首先，讓學(xué)生細(xì)致讀，從課文的語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)草原都有哪些值得人向往的。其次，讓學(xué)生想象讀，讀課文，你好像已經(jīng)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？對(duì)這些，你有什么樣的感想。再次，讓學(xué)生記憶讀，讀了這一篇課文，草原上的天（ ），草原上的空氣（ ），草原上的天空（ ），草原上的上丘（ ），草原上的牛羊（ ），草原上的馬群（ ），草原上的人們（ ）……最后，讓學(xué)生有感情讀，同學(xué)們，你們喜歡嗎？你想去草原嗎？帶著這種向往與喜愛(ài)的情感，再一次朗讀這一篇課文。在這里，第一步讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，把握草原的人文美景。第二步讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊想，用自己的思維來(lái)構(gòu)建草原上的美景。第三次朗讀目的就是讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字，以便讓學(xué)生在以后進(jìn)行語(yǔ)言文字交流時(shí)，可以有“米下鍋”。而第四次的朗讀，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，也就是達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)之一的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀眾目標(biāo)”。通過(guò)這四次朗讀，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了更有效的發(fā)展。而這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過(guò)精講精練式的告知來(lái)讓學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)效果要好得多，因?yàn)檫@樣的過(guò)程是學(xué)生自主進(jìn)行的，這樣所形成的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夠在學(xué)生腦海中更長(zhǎng)久地駐留。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施勢(shì)在必行，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其內(nèi)容要素的提早關(guān)注與深入研究，有助于我們更好地理解語(yǔ)文課程的價(jià)值取向并把握語(yǔ)文教改的時(shí)代脈搏。然而，若想促使基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，就必須重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體系：總之，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程不再是跑道，而是成為跑的過(guò)程本身。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，20：17-19.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016，10：21-24.