孫曉玲　蔣濤

摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。首先，文章對重慶市36家企業(yè)進行了訪談，梳理出高職院校學生核心素養(yǎng)需求的高頻詞匯。其次，對重慶市285家企業(yè)開展問卷調查，并運用SPSS24.0進行探索性因子分析，建構了高職院校學生核心素養(yǎng)體系。第三，對重慶市281家企業(yè)就高職院校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調查和分析。最后，從深化理論研究、加強師資隊伍培育、建構課程體系和評價體系三方面提出了對策建議。

關鍵詞：高職院校；企業(yè)；學生；核心素養(yǎng)；需求分析

作者簡介：孫曉玲（1976-），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)技術教育；蔣濤（1966-），女，重慶水利電力職業(yè)技術學院教授，研究方向為高職教育管理。

20世紀70年代以來，隨著全球經濟體系的調整以及勞動力市場需求的變化。一些國際組織和發(fā)達國家開始對勞動力市場及其需求進行調查研究。并據此對教育政策進行調整。1972年，德國BIBB的梅騰斯在向歐盟組織提交的《職業(yè)適應性研究概覽》專題報告中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。此后，培育“核心素養(yǎng)”便成為全球教育界共同致力的目標。如：1979年，英國引入“核心素養(yǎng)”概念，首次對職業(yè)教育的關鍵技術要求做出了具體規(guī)定。1997年，國際經濟合作與發(fā)展組織（0ECD）啟動了《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎》項目，確定了核心素養(yǎng)的具體內容。美、德、日、法、芬蘭、新加坡等國家也先后對核心素養(yǎng)框架進行了研究。2010年，歐盟發(fā)布了“面向變化中的世界的核心素養(yǎng)”報告。從我國政策層面來看，2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了要研究制訂學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。并將核心素養(yǎng)體系置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，成果以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個領域六大素養(yǎng)。但是，政策層面并未將核心素養(yǎng)落腳到各級各類教育階段。

從學術界來看，關于核心素養(yǎng)的研究主要集中在對國外經驗介紹與啟示、核心素養(yǎng)的概念和內涵、基礎教育層次的核心素養(yǎng)與課程建設研究等，而關于高職院校學生核心素養(yǎng)的研究非常少。王智海、曹留成從不同維度分析了高職學生核心素養(yǎng)的內涵與外延?？镧鴱穆殬I(yè)教育的邏輯起點和根本目標出發(fā)，探討了職業(yè)院?！傲⒌聵淙恕钡暮诵乃仞B(yǎng)及其培養(yǎng)途徑。羅旭華、黨印以酒店管理專業(yè)為例，對高職生核心能力培養(yǎng)和評價體系進行了研究。顯然，政策研究層面都缺乏對高職學生核心素養(yǎng)的分析。而高職院校擔負著培養(yǎng)大批高素質技能型人才，為企業(yè)轉型升級提供人力資源支撐的重大使命。高素質技能型人才對核心素養(yǎng)有著較高要求?；诖?，文章從企業(yè)視角對高職院校學生應具備的核心素養(yǎng)進行需求和現(xiàn)狀調查分析，并提出相應對策。

一、研究設計與方法

（一）研究內容、對象與方法

高職院校學生核心素養(yǎng)是指在高等職業(yè)教育階段，學生應該具備的，能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文從企業(yè)視角對高職院校學生核心素養(yǎng)進行需求和現(xiàn)狀調查分析。具體研究對象和方法如下：首先，在進行文獻梳理基礎上，對重慶市36家企業(yè)相關負責人就高職學生應具備的最重要的10個核心素養(yǎng)進行個案訪談。以此，歸納出企業(yè)認為較為重要的核心素養(yǎng)要素，為問卷設計提供科學依據。其次，根據前期訪談結果進行《高職院校學生核心素養(yǎng)需求》的問卷設計，并在前期訪談的企業(yè)和其他高職院校推薦的合作企業(yè)進行問卷調查。之后，運用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對問卷調查結果進行探索性因子分析，得出高職院校學生核心素養(yǎng)體系。第三，基于高職院校學生核心素養(yǎng)體系的具體內容，再次對企業(yè)相關負責人進行《高職院校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀》調查，并運用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對其現(xiàn)狀進行描述性分析，最后提出了提升核心素養(yǎng)的對策。核心素養(yǎng)需求和現(xiàn)狀調查問卷均采用李科特5點計分，其中“1”代表“非常不重要”或“非常差”：“2”代表“不太重要”或“比較差”：“3”代表“一般”；“4”代表“比較重要”或“比較好”；“5”代表“非常重要”或“非常好”。

（二）問卷回收與描述性統(tǒng)計

針對《高職院校學生核心素養(yǎng)需求》的調查共計發(fā)放電子問卷328份，回收問卷301份。回收率為91.77%。其中，有效問卷285份，有效率為94.68%（樣本描述性統(tǒng)計見表1）。針對《高職院校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀》的調查問卷仍是針對前期做過需求調查的企業(yè)，共計發(fā)放電子問卷328份，回收問卷289份，回收率為88.11%，有效問卷281份，有效率為97.23%。從描述性特征來看，企業(yè)成立年限大多在30年以下，占比為92.6%。企業(yè)規(guī)模中，100人以下、101-500人的企業(yè)占比分別為48.1%和41.1%。企業(yè)所有權性質和所屬行業(yè)類別基本比較全面。具有較好的代表性。

二、研究結果分析

（一）高職院校學生核心素養(yǎng)構成頻率分析

通過對重慶市36家企業(yè)就高職學生應具備的最重要的10項核心素養(yǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)對高職學生核心素養(yǎng)的需求傾向比較相似。但詞匯語言的表達不同。筆者根據相近詞匯進行合并，同時，依據核心素養(yǎng)詞匯出現(xiàn)的頻率占總樣本比例為20%以上的標準，整理出了高職院校學生核心素養(yǎng)構成表（見表2所示）。

（二）企業(yè)對高職院校學生核心素養(yǎng)的需求程度分析

針對前期訪談結果，筆者采用里克特量表（5分制）就企業(yè)對高職學生核心素養(yǎng)的需求程度進行了問卷調查，并應用探索性因子分析方法進行了因子分析。首先對21項具體指標進行KMO和Bartlett球度檢驗（如表3所示），以用于檢驗變量間的偏相關性，一般而言。KMO統(tǒng)計量在0.7以上時因子分析效果較好，其檢驗結果為0.927，因此，可以對其進行因子分析。

根據研究需要，本研究采用協(xié)方差矩陣方法，基于要提取的公因子數為6，因素負荷大于0.4的標準抽取的因素及其負荷。由于敢于擔當的因素負荷為0.337，予以剔除，得到6個公因子，這6個因子解釋的方差占總方差的累積百分比為67.631%。對六大因子進行排序，具體內容為：因子1包括誠實守信、品德優(yōu)良和愛崗敬業(yè)，可將其命名為“職業(yè)道德”。因子2包括技能扎實、學習力強、專注嚴謹、注重細節(jié)，可將其命名為“專業(yè)技能”。因子3包括專吃苦耐勞、積極進取、謙虛務實，可將其命名為“人文素養(yǎng)”。因子4包括身心健康、情緒管理、陽光自信，可將其命名為“身心素質”。因子5包括善于溝通、團隊協(xié)作、禮儀得體，可將其命名為“人際關系”。因子6包括開拓創(chuàng)新、競爭意識、適應力強、敢想敢做，可將其命名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（見表4）。

結合文獻研究，筆者將上述分析結果進行歸納和提煉，形成了高職院校學生核心素養(yǎng)體系（見圖1所示）。具體來看，將職業(yè)道德和人際關系歸屬為社會參與，即高職院校學生作為社會人，其在社會層面的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為作為普通公民和職場人員應具備的素養(yǎng)。將身心素質和人文素養(yǎng)歸屬為自我行動，即高職院校學生作為獨立的個體。其在個體層面的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自我身心和人文素養(yǎng)方面的素養(yǎng)。將專業(yè)技能和創(chuàng)新能力歸納為工具運用，即高職院校學生在職業(yè)情景中表現(xiàn)出來的職業(yè)特質，主要體現(xiàn)在掌握專業(yè)技能以及創(chuàng)新運用的能力。

（三）企業(yè)對高職院校學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究進一步將因子分析后得出的核心素養(yǎng)體系進行現(xiàn)狀調查。結果如圖2所示：總體來看，高職院校學生各項核心素養(yǎng)均值都未超過4分，即企業(yè)對高職院校學生核心素養(yǎng)的總體評價并不高，學生核心素養(yǎng)有待進一步提升。具體來看，第一，社會參與層面，6個核心素養(yǎng)均值分布比較均衡，介于3分3.5分之間，總體評價處于一般狀態(tài)。第二，自我行動層面，6個核心素養(yǎng)指標呈現(xiàn)極大的不均衡現(xiàn)象，身心健康、陽光自信的均值在所有核心素養(yǎng)中是最高的，分別為3.71分、3.45分，積極進取的均值為3.34分，也排在第四位。但情緒管理和吃苦耐勞卻是所有核心素養(yǎng)中分值最低的，分別為2.26分和2.32分。工具運用層面，8個指標中，有5個指標的均值都在3分以下，尤其是競爭意識、適應能力、開拓創(chuàng)新，均值分別為2.5分、2.74分、2.75分。而均值在3分以上的指標分別為敢想敢做、技能扎實、學習力強，但也處于一般狀態(tài)。這樣的企業(yè)評價表明：高職學生核心素養(yǎng)整體處于一般或較差的狀態(tài)。社會參與層面的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展比較均衡。自我行動層面的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)展很不均衡，尤其是情緒管理、吃苦耐勞等素養(yǎng)最低，這在訪談中也得到了證實，但企業(yè)相關人員恰恰說了情緒管理和吃苦耐勞是決定高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵要素。工具運用層面的核心素養(yǎng)狀況總體偏低，無論是基本專業(yè)技能的掌握，還是創(chuàng)新能力都不夠好。但員工具備這方面的核心素養(yǎng)卻又是企業(yè)應對經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)轉型升級成功與否的核心所在。

三、研究結論與建議

本文首先通過對重慶市樣本企業(yè)對高職院校學生核心素養(yǎng)需求進行訪談和問卷調查分析，并運用探索性因子分析得出了高職院校學生核心素養(yǎng)體系。其次對核心素養(yǎng)體系進行了現(xiàn)狀調查。得出如下結論：高職院校學生核心素養(yǎng)體系主要包括社會參與（職業(yè)道德、人際關系）、自我行動（身心素質、人文素養(yǎng)）和工具運用（專業(yè)技能、創(chuàng)新能力）三大領域六大模塊21項具體指標。總體上，高職學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，處于一般狀態(tài)。具體來看，社會參與層面的指標比較均衡。自我行動層面的指標高低不一，呈現(xiàn)巨大差異，工具運用層面的指標相對較低。這樣的現(xiàn)狀一方面不能滿足學生自我發(fā)展的需要。另一方面不能滿足企業(yè)轉型升級對技能人才的需要，需采取各種途徑提升高職院校學生核心素養(yǎng)。

（一）厘清核心素養(yǎng)的內涵、外延及其相互關系。形成特色化和校本化的高職院校學生核心素養(yǎng)框架體系

核心素養(yǎng)作為當下職業(yè)教育改革關注的熱點絕非偶然，它恰恰體現(xiàn)了職業(yè)技術教育與培訓的轉型，即培養(yǎng)工作和生活技能。第三屆國際職業(yè)技術教育與培訓大會主文件明確指出，雇主所要求技術和能力的范圍與水平日益提高，需要兼?zhèn)浼夹g能力和人際交往能力。同時還需要培養(yǎng)思維方式、負責任的創(chuàng)造和參與精神等凹。當前，國內外對核心素養(yǎng)基本內涵特征的研究達成了一些共識，但各國的核心素養(yǎng)框架各具特色，其層級關系和表述方式也各不相同。目前，就我國高職院校學生核心素養(yǎng)研究而言，一方面，核心素養(yǎng)的具體指標、內涵和外延范疇等尚不完善，即使有相關研究，也存在著指標全面化。內容廣泛化和同質化等問題。另一方面，核心素養(yǎng)各項指標如何在高職院校教育教學中進行落實，尤其是核心素養(yǎng)應該如何影響高職院校學生的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、教學評價等方面的研究尚少。因此，首先，應根據高職院校學生的特點，加強從企業(yè)視角對其核心素養(yǎng)內涵、外延及相關關系進行研究，同時，還需注意對核心素養(yǎng)的內涵及相互關系進行及時更新和定位。這將直接決定著核心素養(yǎng)在高職教育改革實踐中能否得到有效落實以及落實的質量。其次，不同地域的高職院校應結合自身的學生特征、育人觀念、校園文化、專業(yè)特色等，進一步將核心指標體系具體化落實到教育教學改革與實踐中去，形成與學生特征相符合的校本化、特色化的核心素養(yǎng)指標體系。

（二）加強培訓，建構教師、家長、企業(yè)“三位一體”的核心素養(yǎng)培育團隊

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要把學生培養(yǎng)成為“優(yōu)秀社會人和職業(yè)人”，打造一支具有核心素養(yǎng)培育意識的培育隊伍至關重要。首先，重構教師培訓的目標、課程、模式，通過培訓逐步引導教師學習新的教育觀念，調整知識結構，優(yōu)化教師素質，增強教育底蘊，改善教學方法，提高教育質量。其次，構建教師、家庭、企業(yè)的“三位一體”立體網絡，在學校教育的同時，向家庭輻射、向企業(yè)延伸，打造一支全員參與的、校內外結合的學生核心素養(yǎng)培育團隊。具體來講，第一，教師為主。成立由專業(yè)教師、德育教師、職業(yè)指導教師、輔導員等組成的核心團隊，定期召開與學生核心素養(yǎng)相關的專題研討活動。第二，家長參與。通過家訪、家長會，建立家長委員會、組織家庭教育講座、家長開放日等形式，促進學校教育與家庭教育良性互動。第三，企業(yè)融人。高職院校根據行業(yè)和市場需求，通過與企業(yè)建立實習或用工關系，簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，探索校企合作、工學結合等形式，以“學歷+技能+核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)核心。讓學生了解企業(yè)文化和崗位規(guī)范，幫助學生提升核心素養(yǎng)。

（三）搭建實施載體，形成高職院校學生核心素養(yǎng)課程體系和評價體系

將高職院校學生核心素養(yǎng)的理論架構轉化為教育教學實踐需要找到有效的實施載體。以課程為載體來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為各級各類教育的共識。構建基于核心素養(yǎng)的課程體系至少應包含具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。第一，明確教學目標，完善課程體系。根據企業(yè)對高職院校學生核心素養(yǎng)的需求和現(xiàn)狀評估情況，確定基于核心素養(yǎng)的教學目標。構建高職院校學生社會參與、自我行動和工具運用三大課程模塊。如：加強以職業(yè)道德和人際關系為主的社會參與相關的課程模塊建設。強化以身心素質和人文素養(yǎng)為主，尤其是情緒管理、吃苦耐勞等自我行動相關的課程模塊建設。塑造以專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力為主，尤其要開設注重細節(jié)、專注嚴謹等體現(xiàn)工匠精神，以及競爭意識、適應能力和開拓創(chuàng)新等體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程模塊。第二，重構課程內容與標準?；诤诵乃仞B(yǎng)，遵循高職院校學生心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。突出關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，重構課程內容，研究制訂基于專業(yè)特點的核心素養(yǎng)課程標準，開發(fā)核心素養(yǎng)校本教材和教學資源包。同時，在課程內容選取和設計時。既要有某一學科的視角。又要積累跨學科的經驗，即需要開展有效的跨學科內容主題的學習。第三，對核心素養(yǎng)實施學分制評價。高職院校學生核心素養(yǎng)評價體系是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關鍵?？砷_發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測評工具，建立以核心素養(yǎng)為導向的信息化測評系統(tǒng)。同時，可針對核心素養(yǎng)實施學分制，制定相應的核心素養(yǎng)評價制度，并對學生整個受教育過程的數據和信息進行過程性保存和追蹤。還可依托行業(yè)資格證書等形式來實現(xiàn)。通過行業(yè)資格證書來評價與職業(yè)密切相關的核心素養(yǎng)。

責任編輯 劉揚軍