馬欣悅　石偉平

摘要：職業(yè)指導(dǎo)日益重要，我們需要吸取前人的智慧，了解職業(yè)指導(dǎo)整體研究現(xiàn)狀，把握職業(yè)指導(dǎo)的研究趨勢(shì)。文章以二十一世紀(jì)以來(lái)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的797篇與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊和CSSCI期刊上的篇名中含有“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)咨詢”“生涯咨詢”“生涯輔導(dǎo)”的論文為研究對(duì)象，運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace，以機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為主要研究方法，揭示了我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：二十一世紀(jì)；職業(yè)指導(dǎo)；CiteSpace；研究進(jìn)展

作者簡(jiǎn)介：馬欣悅（1993-），華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、職業(yè)心理學(xué)；石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

職業(yè)指導(dǎo)起源于20世紀(jì)初期，其初衷是為就業(yè)困難的社會(huì)青年提供幫助，到20世紀(jì)70年代，美國(guó)提出了生涯教育的概念。將職業(yè)指導(dǎo)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大化?？偟膩?lái)說(shuō)職業(yè)指導(dǎo)是旨在為個(gè)人在他們?nèi)松娜魏坞A段協(xié)助他們?cè)诮逃⑴嘤?xùn)、職業(yè)選擇以及職業(yè)管理上作出選擇的服務(wù)。我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的研究在民國(guó)時(shí)期已經(jīng)初現(xiàn)端倪。到20世紀(jì)90年代開(kāi)始發(fā)展。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)指導(dǎo)的作用日益顯著的趨勢(shì)下，了解職業(yè)指導(dǎo)研究的現(xiàn)狀，分析其整體的發(fā)展趨勢(shì)及前沿?zé)狳c(diǎn)就顯得尤為重要。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究通過(guò)基于德雷塞爾大學(xué)華裔研究者陳超美開(kāi)發(fā)并開(kāi)放授權(quán)使用的可視化分析系統(tǒng)與工具CiteSpaceV。對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)研究進(jìn)行可視化分析。

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息的可視化處理，可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)。Citespace軟件的功能按鈕主要有關(guān)鍵詞（keyword）、機(jī)構(gòu)（institution）、作者（author）、作者被引（cited author）、雜志被引（cited iournal）、文獻(xiàn)被引（cited reference）等，可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)功能按鈕進(jìn)行可視化分析。關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)論文的重要組成部分和精髓，通過(guò)共現(xiàn)能夠敏銳、直接反映出某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿。CiteSpace軟件的詞頻跳變算法為關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化分析提供了可能。

（二）研究方法

基于對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究進(jìn)展的研究目的，本研究數(shù)據(jù)以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索了二十一世紀(jì)以來(lái)。即2000年1月至2017年1月發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊和CSSCI期刊上的篇名中含有“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)咨詢”“生涯咨詢”“生涯輔導(dǎo)”的論文，共獲得數(shù)據(jù)941條（2017年2月12日搜索結(jié)果），經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選和剔除不良數(shù)據(jù)，最終獲得數(shù)據(jù)797條。

在CiteSpace中對(duì)文獻(xiàn)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將時(shí)間節(jié)點(diǎn)（time slicing）設(shè)置為1，時(shí)間跨度為2000年至2017年，節(jié)點(diǎn)類型（Node types）為關(guān)鍵詞（Keyword）、發(fā)文機(jī)構(gòu)（Institution）、作者（Author），首次分析不予以任何算法的修剪。

二、結(jié)果分析

（一）我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)情況分析

在我國(guó)，職業(yè)指導(dǎo)在民國(guó)期間已經(jīng)初具雛形，為考察發(fā)展至今的職業(yè)指導(dǎo)研究是否形成良好的合作規(guī)模，基于CiteSpaceV所提供的分析方法，得到我國(guó)2000年至2017年職業(yè)指導(dǎo)研究的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)聚類圖譜及其信息統(tǒng)計(jì)圖表。機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以反映出2000年至2017年間我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)的研究情況及其相互關(guān)系。

通過(guò)CiteSpace對(duì)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)分析可知，南通大學(xué)、南京師范大學(xué)與西南大學(xué)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的研究發(fā)文量較高，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)566個(gè)，連線130條，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.0008，說(shuō)明我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)分散。有連線的節(jié)點(diǎn)多為統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的不同院系?；蛲徊块T(mén)下屬的不同部門(mén)，不同機(jī)構(gòu)的作者之間合作較少，研究較為分散，尚未形成規(guī)?；⒔M織化的研究團(tuán)體對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行體系化、結(jié)構(gòu)化的研究：但是在以河北師范大學(xué)為中心的京津冀地區(qū)、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為中心的華南地區(qū)和以南通大學(xué)及南京師范大學(xué)為中心的華東地區(qū)。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)初具雛形，可能與這些地區(qū)屬于人口稠密地區(qū)、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)壓力，急需完善的職業(yè)指導(dǎo)體系來(lái)支撐其進(jìn)一步發(fā)展有較大關(guān)系。

為定位我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究的核心機(jī)構(gòu)，本研究通過(guò)cltespace軟件統(tǒng)計(jì)了各個(gè)研究單位在職業(yè)指導(dǎo)方向發(fā)文頻次。發(fā)文頻次最高的機(jī)構(gòu)是南京師范大學(xué)。其次是南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以及西南大學(xué)教育學(xué)院。表明這三個(gè)機(jī)構(gòu)在職業(yè)指導(dǎo)研究方面具有較大可能性。發(fā)文頻次排名前十的機(jī)構(gòu)主要是師范類及教育學(xué)較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)且發(fā)文量大致相當(dāng)，說(shuō)明職業(yè)指導(dǎo)正受到許多機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

就發(fā)文量最多的南京師范大學(xué)來(lái)說(shuō)。2000年以來(lái)，研究者主要研究的內(nèi)容和關(guān)注的問(wèn)題包括國(guó)外學(xué)校生涯發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)的啟示共2篇、我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)相關(guān)內(nèi)容4篇、職業(yè)生涯有關(guān)理論及發(fā)展共5篇，還有其他一些零散的研究共計(jì)13篇。南京師范大學(xué)被引最多的兩篇文獻(xiàn)分別是顧雪英的《論高校職業(yè)指導(dǎo)的遞進(jìn)式目標(biāo)》和周紅等的《歐美高校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)的啟示》，被引次數(shù)分別達(dá)到39次和34次。

（二）作者分析

通過(guò)CiteSpace的作者共現(xiàn)分析可知。二十一世紀(jì)以來(lái)，謝長(zhǎng)法、鄧宏寶在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域有較多的發(fā)文，分別為12篇和16篇。

謝長(zhǎng)法、鄧宏寶兩位學(xué)者在2000年至2017年間對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有較高的關(guān)注。通過(guò)對(duì)作者學(xué)科背景及關(guān)注領(lǐng)域進(jìn)行分析，可以為后續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)研究提供一些借鑒。謝長(zhǎng)法是西南大學(xué)教育學(xué)部教授，主要致力于中國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育思想史、中國(guó)近現(xiàn)代留學(xué)教育史及中國(guó)古代社會(huì)教化史等的研究。謝長(zhǎng)法從2001年開(kāi)始涉及職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域研究。謝長(zhǎng)法關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的研究以歷史研究為主。主要包括民國(guó)時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)以及黃炎培、劉湛恩等一批近代職業(yè)教育學(xué)者的職業(yè)指導(dǎo)思想論述等。

鄧宏寶是南通大學(xué)教科院院長(zhǎng)。研究方向主要為職業(yè)技術(shù)教育、人力資源管理等相關(guān)內(nèi)容。鄧宏寶從2005年開(kāi)始關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的研究，聚焦于國(guó)外職業(yè)生涯教育以及中外職業(yè)指導(dǎo)的比較研究、國(guó)內(nèi)學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)及生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

（三）發(fā)文年份統(tǒng)計(jì)

由圖1可知我國(guó)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)研究文獻(xiàn)在1992年以前就已經(jīng)出現(xiàn)，2000年至2008年以來(lái)一直呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)，在2009年呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)，出現(xiàn)峰值。這可能與2008年金融危機(jī)爆發(fā)有關(guān)。職業(yè)指導(dǎo)主要包括指導(dǎo)人們?cè)趺凑夜ぷ?、怎么做工作、怎么更換工作、怎么創(chuàng)業(yè)。在金融危機(jī)背景下。許多研究者進(jìn)一步意識(shí)到了職業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)選擇、生涯規(guī)劃甚至是終身教育中的重要性。

（四）研究熱點(diǎn)

中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問(wèn)題，即研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高。說(shuō)明節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域愈重要。如表1所示，我國(guó)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)、高職院校、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)生涯等。這些關(guān)鍵詞反映了職業(yè)指導(dǎo)研究關(guān)注的焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在知識(shí)圖譜中，圓表示關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。圓越大說(shuō)明對(duì)應(yīng)主題出現(xiàn)的頻率越高。節(jié)點(diǎn)年輪顏色及厚度表示出現(xiàn)時(shí)段。即圓內(nèi)色環(huán)越厚，表明該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻率越高。將已有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。切分年代為1年，聚類詞來(lái)源選擇標(biāo)題、摘要、作者信息、關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)類型等，進(jìn)而得到職業(yè)指導(dǎo)文獻(xiàn)聚類圖譜（圖2）。

由圖2可知，國(guó)內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)551個(gè)，連線1391條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0092?？梢钥吹疥P(guān)于職業(yè)指導(dǎo)研究的一些熱點(diǎn)包括職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)選擇、高職院校、大學(xué)生、職業(yè)咨詢、職業(yè)目標(biāo)等等。這些熱點(diǎn)產(chǎn)生的原因一方面與近幾年來(lái)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，出現(xiàn)僧多粥少的局面在關(guān)。同時(shí)，許多本科院校畢業(yè)生沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，產(chǎn)生了高不成低不就的就業(yè)尷尬局面，此外，許多人在進(jìn)行求職時(shí)，產(chǎn)生職業(yè)選擇偏差，又由于缺乏相應(yīng)的就業(yè)知識(shí)，使得就業(yè)過(guò)程困難重重，產(chǎn)生了一定的心理問(wèn)題，例如NEET一族就是其中的典型代表。在這樣的情況下，相關(guān)研究者越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)咨詢?cè)谄渲械闹匾饔谩Ａ硪环矫?，在?guó)家大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的背景下，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注到職業(yè)觀念應(yīng)該從小培養(yǎng)，使之積極作用于人的一生。

此外，越來(lái)越多的人已經(jīng)不滿足于找到工作，而是希望通過(guò)不斷的自我提升，能夠以更加享受的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行自己的職業(yè)生涯。通過(guò)圖2我們也可以發(fā)現(xiàn)與機(jī)構(gòu)的聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)相比，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密，但仍然有一些關(guān)鍵詞，例如課程改革等相對(duì)較為獨(dú)立。沒(méi)有與其他關(guān)鍵詞產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。可能與研究者在這一領(lǐng)域的研究不夠深入有關(guān)。

（五）研究階段

通過(guò)Citespace的timezone時(shí)間視圖，統(tǒng)計(jì)了職業(yè)指導(dǎo)前沿關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖3所示。二十一世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是2000年至2003年，這一時(shí)間段可以說(shuō)是職業(yè)指導(dǎo)在二十一世紀(jì)進(jìn)入了新的階段，研究領(lǐng)域主要涉及到職業(yè)咨詢、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯等等。這一時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)在很大程度上與就業(yè)指導(dǎo)畫(huà)上等號(hào)，大部分研究主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主要方向；第二階段是2003年至2007年，職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入微觀領(lǐng)域的研究。主要涉及學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)、定位等等。職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。除了就業(yè)指導(dǎo)外還包括學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)咨詢等等，這一階段關(guān)注的主體主要是在校大學(xué)生；第三階段是2007年開(kāi)始。職業(yè)指導(dǎo)在更廣泛的領(lǐng)域開(kāi)展，高職院校等都開(kāi)始重視職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、輔導(dǎo)等，職業(yè)指導(dǎo)關(guān)注的對(duì)象開(kāi)始從普通高等院校的學(xué)生轉(zhuǎn)向職業(yè)院校的學(xué)生，而職業(yè)指導(dǎo)的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，延伸到生涯輔導(dǎo)上。更多地關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展規(guī)劃等等。2007年以后，職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注面更為廣泛，但也缺乏一個(gè)研究的集中趨勢(shì)。

（六）研究趨勢(shì)

Burst detect功能可以找到在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞。根據(jù)burst words的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)。通過(guò)CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行burst detect分析。得到職業(yè)指導(dǎo)凸顯的15個(gè)關(guān)鍵詞及對(duì)應(yīng)的凸顯率和被引歷史曲線，如圖4所示。

由圖4可知職業(yè)咨詢、用人單位、職業(yè)興趣等15個(gè)關(guān)鍵詞是職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)過(guò)的研究熱點(diǎn)。從圖中也可以看到研究者研究興趣、方向和內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。2007年以前主要以就業(yè)、擇業(yè)為研究方向。從狹隘的將職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)的層面上對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行研究，主要是從用人單位的視角上來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展職業(yè)指導(dǎo)的?？偟膩?lái)說(shuō)是從職業(yè)的角度來(lái)研究職業(yè)指導(dǎo)；2007年以后開(kāi)始注重職業(yè)指導(dǎo)包含的廣義內(nèi)容，包括人的終身發(fā)展等，開(kāi)始重視院校在職業(yè)指導(dǎo)中的作用。同時(shí)開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生這一特定群體的職業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)這一時(shí)期主要是從人的終身發(fā)展的角度來(lái)研究職業(yè)指導(dǎo)的。就目前的研究趨勢(shì)而言，主要還是集中在大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)上。

2000年至2007年被引次數(shù)較多的論文主要有樓仁功等的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的探索與實(shí)踐》，該文以高等教育管理體制的改革和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘?。提出了?shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性。指出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的實(shí)施要從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始。了解社會(huì)、確立目標(biāo)、制定策略、并對(duì)生涯活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。然后提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式、方法，最后闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成效。文章整體上是以就業(yè)為中心，討論如何有效進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，龍立榮等的《職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)》，通過(guò)闡述職業(yè)概念向職業(yè)生涯和生涯概念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)指導(dǎo)概念向生涯輔導(dǎo)概念的轉(zhuǎn)變，全面地介紹了國(guó)外職業(yè)生涯輔導(dǎo)由職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變的歷程，并對(duì)這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)部和外部原因進(jìn)行了比較深入的分析?？偟膩?lái)說(shuō)，這兩篇文章都對(duì)狹義的職業(yè)指導(dǎo)，即就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了關(guān)注。而第二篇文章已經(jīng)開(kāi)始注意到職業(yè)指導(dǎo)的廣義定義。開(kāi)始對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的生涯屬性展開(kāi)了初步的探索。

2008年開(kāi)始，職業(yè)指導(dǎo)研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向更為廣泛的內(nèi)容包括中外職業(yè)指導(dǎo)比較、我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)路徑建設(shè)、基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)等等，但是關(guān)注較多的還是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人才建設(shè)以及學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)及路徑。例如何小姬（2016）從公共政策的視角，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，從其歷史演進(jìn)開(kāi)始，提出目前高校職業(yè)指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題，并提出一定的解決策略_圳。在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面，張振偉（2014）從大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)。提出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的誤區(qū)。并且提出了大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的策略。

除了從微觀上對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人才建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)路徑建設(shè)也有許多學(xué)者進(jìn)行了分析與討論。例如李夢(mèng)卿、安培（2015）從我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的特征開(kāi)始。分析了我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)三大結(jié)構(gòu)體系的差別化優(yōu)勢(shì)與發(fā)展不足。提出了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化路徑。

2008年以后被引次數(shù)較多的論文主要有高桂娟的《從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變——對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考》，首先對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)這一誤區(qū)進(jìn)行了理論和實(shí)踐層次的說(shuō)明論證：其次對(duì)這一誤區(qū)進(jìn)行糾偏，指出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性：最后提出了從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變的設(shè)想。雖然該研究與龍立榮等的研究都是從狹義的職業(yè)指導(dǎo)到廣義的職業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變出發(fā)的。但是與龍立榮等的研究不同的是。該研究已經(jīng)從理論層面的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深化。力圖將這一轉(zhuǎn)變?nèi)谌雽?shí)踐之中。提出了一些實(shí)踐策略。這一時(shí)期還有張毅芳的《高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因及對(duì)策研究》也受到許多人的廣泛關(guān)注。文章首先界定高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及意義，而后提出高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，接下來(lái)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，最后提出了推動(dòng)和開(kāi)展高校職業(yè)指導(dǎo)的措施。

2008年以后的這兩篇文章與2008年前的兩篇文章分別都與職業(yè)指導(dǎo)涵蓋的范圍，以及高校的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)。不難看出，目前我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的整體上向?yàn)槿说恼麄€(gè)生涯而服務(wù)，并且側(cè)重于在校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，從單純職業(yè)選擇、就業(yè)上的指導(dǎo)，到對(duì)其畢生發(fā)展產(chǎn)生影響的指導(dǎo)。

根據(jù)以上分析，目前我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的研究趨勢(shì)仍然主要落腳于狹義的就業(yè)指導(dǎo)這一部分，未來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)科問(wèn)融合，例如在就業(yè)指導(dǎo)課程改革中加人心理素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)課程，提升大學(xué)生的心理資本，增加創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。此外，關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)研究已經(jīng)有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，但是關(guān)于社會(huì)其他群體例如NEET、蟻?zhàn)?、農(nóng)村留守婦女等的研究幾乎沒(méi)有，可以適當(dāng)調(diào)整研究對(duì)象。使職業(yè)指導(dǎo)研究進(jìn)發(fā)出新的活力。

三、結(jié)論

本研究通過(guò)CiteSpace軟件，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2000年至2017年全國(guó)中文核心期刊和CSSCI期刊有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的文獻(xiàn)生成的圖譜及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了不同層次的分析和可視化研究。研究得出以下結(jié)論：

1.從時(shí)間上來(lái)看：我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)研究在民國(guó)時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始萌芽，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始發(fā)展，到2009年到達(dá)頂峰后開(kāi)始下降，可以看出職業(yè)指導(dǎo)的研究受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政策、制度、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)等影響較大，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)研究時(shí)應(yīng)該注意與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)事相結(jié)合，落腳于實(shí)際應(yīng)用之中。

2.從機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系上看：研究職業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較多，但是各機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較為松散，一直以來(lái)沒(méi)有形成規(guī)模化的研究團(tuán)體。機(jī)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系較多，但機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系不夠緊密，缺少有足夠影響力的科研機(jī)構(gòu)。一方面可能是對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的研究仍不完善，缺乏理論化的體系，還需要各機(jī)構(gòu)之間進(jìn)一步的探索形成體系：另一方面也需要各研究機(jī)構(gòu)之間的廣泛交流與探索。

3.從關(guān)鍵詞共現(xiàn)上看：職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵從一開(kāi)始與就業(yè)指導(dǎo)同化逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，研究的重點(diǎn)也從一開(kāi)始的就業(yè)導(dǎo)向過(guò)渡到當(dāng)前的終身發(fā)展導(dǎo)向。目前的研究熱詞主要有高職院校、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的一些研究例如課程改革等密度相對(duì)較為松散，仍然有可以深入挖掘的價(jià)值，需要研究者們提高關(guān)注度，并且從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行分析。

4.從研究趨勢(shì)上看：學(xué)者們的研究重點(diǎn)將從原來(lái)的以就業(yè)指導(dǎo)研究為主。轉(zhuǎn)而更加關(guān)注職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容，研究方法從過(guò)去的以理論研究為主，變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以實(shí)證為主的應(yīng)用研究。此外，研究的內(nèi)容也從廣泛的、普遍意義上的職業(yè)生涯輔導(dǎo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向個(gè)性化、有針對(duì)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)上來(lái)。

四、討論

通過(guò)運(yùn)用CiteSpace可視化文獻(xiàn)分析軟件對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)研究進(jìn)行可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，2000年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)逐步開(kāi)始從單純的就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始向人的整個(gè)生涯指導(dǎo)發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。然而當(dāng)前我國(guó)對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的研究仍然以就業(yè)為主要研究方面。提出的一些實(shí)踐策略也多是針對(duì)就業(yè)而言的。其次，我國(guó)目前的職業(yè)指導(dǎo)仍然以大學(xué)生群體以及職業(yè)院校學(xué)生群體為主要的研究對(duì)象。對(duì)于新型城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民工、農(nóng)村弱勢(shì)群體、殘障人士等特定群體的就業(yè)與再就業(yè)等方面的職業(yè)指導(dǎo)研究不足。此外，目前對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)策略的研究也多以學(xué)校為主體進(jìn)行實(shí)施，忽視了心理學(xué)以及企業(yè)和政府在其中的作用，對(duì)于職業(yè)咨詢的研究雖然較多，但大多還是以討論國(guó)外職業(yè)咨詢發(fā)展情況?；蚴抢碚搶用嫔系挠懻摓橹?，對(duì)于實(shí)踐策略涉及仍然不夠。

針對(duì)這樣的情況，在未來(lái)的研究中首先應(yīng)該重視職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的多元化。可以從職業(yè)評(píng)估、個(gè)人評(píng)估、職業(yè)心理咨詢、職業(yè)教育培訓(xùn)等角度進(jìn)行研究，而不僅僅局限于就業(yè)層面，應(yīng)該將研究的視角放到人一生的發(fā)展中。讓職業(yè)指導(dǎo)能夠?yàn)槿说囊簧?wù)：其次，應(yīng)該多關(guān)注社會(huì)特殊群體。大學(xué)生固然是職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要群體之一，但是象農(nóng)民工、留守婦女、下崗工人等缺乏相應(yīng)職業(yè)知識(shí)與技能的群體，更應(yīng)該是職業(yè)指導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)，解決他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；最后，應(yīng)該關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)與其他學(xué)科領(lǐng)域的交融，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的全方位發(fā)展。

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍