張婭瓊

內(nèi)容提要：本文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)、類型及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題，探析當(dāng)今大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)移動媒體下學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，教師角色期待中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模式；自主學(xué)習(xí)能力

前言：在高度信息化和學(xué)習(xí)型社會中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是需要拓寬學(xué)習(xí)的渠道，這種渠道就是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，借助媒介教育實現(xiàn)。一方面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)模式加強自身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，另一方面教師進(jìn)行課程模式的改革和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立，輔助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式和判斷解讀信息的能力，兩者相結(jié)合共同助力大學(xué)生教育達(dá)到高質(zhì)量水準(zhǔn)，對實現(xiàn)現(xiàn)代化教育、全民教育和終身教育均具有現(xiàn)實意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義教育理論。建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）于1966年提出的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外界因素的被動接受知識和作為知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒗斫饧庸さ闹黧w、知識再應(yīng)用的主動構(gòu)建者，而且要求教師除了以課堂講授為主，更重要的是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，主動探索全新的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行新的自我審視。

（二）媒介素養(yǎng)理論。公眾參與媒介行為的普遍加強是信息傳播技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，媒介與受眾的關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，媒介素養(yǎng)使得受眾在獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、解讀闡釋信息和能動性運用信息方面的能力進(jìn)一步提高。還體現(xiàn)在受眾積極主動參與、高效自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式溝通和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式的各種能力等等。

（三）批判教育理論。海量的網(wǎng)絡(luò)信息對受眾選擇信息產(chǎn)生了干擾，如何讓大學(xué)生學(xué)會將自身所處的信息環(huán)境和真實環(huán)境聯(lián)系起來，是批判教育理論的關(guān)鍵。批判教育理論不僅豐富了媒介素養(yǎng)教育理論，而且可以促進(jìn)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育實踐的深入。教師特別是新聞系的教師不僅要對媒介本身及其所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史有深刻的認(rèn)識，具有反省批判的能力，而且要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的媒介批判能力，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我意義的再構(gòu)建和提高學(xué)生的媒介辨別力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式類型

（一）案例討論式。案例討論式是教師通過新聞事件案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂之余自主學(xué)習(xí)案例，在課堂上進(jìn)行討論提出觀點和看法的學(xué)習(xí)模式。案例討論的優(yōu)點在于學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下選擇信息并進(jìn)行分析，針對案例表達(dá)自己的觀點和見解，讓學(xué)生在討論的過程中提高學(xué)習(xí)效果和積極性。通過課程微信公眾號平臺，BBS，Email、聊天室等線上案例討論也提供了廣闊的思路和討論的渠道。

（二）協(xié)作分享式。構(gòu)建主義教育理論要求學(xué)習(xí)者能夠建立主動學(xué)習(xí)的意識以滿足自身需求。協(xié)作分享式學(xué)習(xí)模式是以小組模式對課堂重點和難點內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)信息資源學(xué)習(xí)進(jìn)行信息分享和交流，完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。協(xié)作分享式的優(yōu)點在于實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動，教師也可在信息分享中重新構(gòu)建自己的知識體系，提高教學(xué)思維和認(rèn)知能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索，不斷強化專業(yè)理論的根基。

（三）批判質(zhì)疑式。當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)有的媒介批判能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常的學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)信息真實性和有效性的判斷需要通過一定的信息積累，以及與教師的網(wǎng)絡(luò)討論互動共同解決。批判質(zhì)疑式的特點是學(xué)生經(jīng)過課程章節(jié)預(yù)習(xí)提出疑問和質(zhì)疑，教師通過線下思考準(zhǔn)備問題的答案，在課堂上結(jié)合學(xué)生去求進(jìn)行重點解疑。

（四）探索研究式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了豐富的信息資源，為大學(xué)生提供了電子化的學(xué)習(xí)資料，包括高校的電子圖書館、電子閱覽室、論文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上雜志、網(wǎng)上報刊、網(wǎng)上視頻和媒體電子書等。學(xué)習(xí)者只要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技術(shù)，通過電子文獻(xiàn)檢索，下載所需的知識信息。教師作為探索研究式學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作和訓(xùn)練學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維模式。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題

1.教師以傳授課本知識為主，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏探索網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新內(nèi)容補充，學(xué)生感覺枯燥乏味，失去對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏探索知識、理論聯(lián)系實際的能力。

2.教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)不足，未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次分級，沒有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)方式解答，導(dǎo)致學(xué)生沒有清晰明了的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信心。

3.教學(xué)評價與反饋只注重成績和分?jǐn)?shù)，未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思辨能力，無法綜合考量學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降甚至產(chǎn)生挫敗感。

4.學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)主動性不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，自控能力和學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

（一）確定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)教育理論，以學(xué)生為中心的教學(xué)要求學(xué)生由外界因素的被動接受知識和作為知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒗斫饧庸さ闹黧w、知識再應(yīng)用的主動構(gòu)建者，由于大學(xué)生的心理不穩(wěn)定的特征，對學(xué)習(xí)和知識的追求未能有一個清晰的認(rèn)識，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者要發(fā)揮教書育人的作用，不僅要通過講解演示，對課程重點和難點進(jìn)行精講，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料補充學(xué)習(xí)，還要準(zhǔn)備問題在課堂進(jìn)行有針對性的解答和討論，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)課程基本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為培養(yǎng)良好的媒介素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。高校教師特別是新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)的教師，有必要進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，通過專門的媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)方可在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的篩選和利用。媒介在傳遞信息的同時也發(fā)揮著潛移默化的教育功能，有時學(xué)生在利用媒介學(xué)習(xí)的過程中會偏離了知識汲取的方向，久而久之形成一種“知道分子”的狀態(tài)，但并未形成一個系統(tǒng)的媒介信息獲取的思維方式，這對教師的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。所以，教師要確立以學(xué)生為本，認(rèn)識到媒介素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生利用媒介學(xué)習(xí)方式形成終身教育目標(biāo)。

（三）微信公眾號實踐教學(xué)。教師除過基本的課件呈現(xiàn)講解教學(xué)，可設(shè)計每門課程的微信公眾號讓學(xué)生參與編輯，主要包括課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程章節(jié)及課堂訓(xùn)練的參與和討論。通過微信號師生共同協(xié)作互動，教師根據(jù)課程進(jìn)度適時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)輔助資料。在微信編輯過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主動性，而且使學(xué)生更加全面地掌握了課堂知識，培養(yǎng)了學(xué)生全媒體的思維方式，有利于教學(xué)的良性互動和發(fā)展。除此之外，教師也可開通個人微信號，發(fā)布和介紹與自己教授課程相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、優(yōu)秀期刊、文章、視頻影像等對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的資料。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變與期待。教師通過課堂基本理論的講解和案例結(jié)合討論的方法是學(xué)生掌握知識的最基本途徑。除此之外，學(xué)生也非常重視教師對他們自主學(xué)習(xí)作出評價和評估，可分為課堂直接評價和利用網(wǎng)絡(luò)評估。學(xué)生可根據(jù)教師作出的評價、評估，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力選擇補充學(xué)習(xí)的資料和信息。特別是新聞專業(yè)的學(xué)生，由于接觸媒介的頻率高于其他專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的媒介學(xué)習(xí)接觸行為很有必要。又由于教師面對不同年級的學(xué)生，他們的知識儲備和媒介素養(yǎng)能力存在差異，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和批判質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和解決實際問題的綜合能力。

結(jié)語：網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是不斷認(rèn)知的訓(xùn)練過程，這種能力引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考，是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效措施。教師作為教育實施的主體，應(yīng)不斷加強自身的理論修養(yǎng)，探索符合大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院）基金項目：本文為2016年度甘肅政法學(xué)院教學(xué)改革項目一般項目，項目編號為GZJG2016-B21。