戴建輝

摘要：本文從中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在分析其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接的對(duì)策，試圖建立中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接的模式，從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；銜接對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-018-1

我校作為丹陽(yáng)市首批九年一貫制學(xué)校，共有19個(gè)教學(xué)班，根據(jù)九年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于“語(yǔ)文課外閱讀銜接”的研究有著相當(dāng)便利條件和因素。我們語(yǔ)文教研組初步研究重點(diǎn)放在小學(xué)中高年級(jí)和初一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)上設(shè)立銜接點(diǎn)，從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，以探討中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接的對(duì)策。

一、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.我們?cè)诹昙?jí)、七年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知：學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，也喜歡語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)多，教師可以精講多練；而中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)速度快，學(xué)生不適應(yīng)。經(jīng)過分析得出結(jié)論，這是中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求、手段、課堂教學(xué)行為等存在著銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。

2.中小學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文閱讀難、有壓力，對(duì)語(yǔ)文閱讀信心不足。在獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，很大一部分學(xué)生僅限于課堂上，課外閱讀少。在語(yǔ)文閱讀內(nèi)容方面，也有近三分之一的初中生認(rèn)為課本內(nèi)容太深，比起小學(xué)，超出一半多。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)近一般的中小學(xué)生認(rèn)為不滿意。同時(shí)還有一部分同學(xué)反映教師在課堂上講不清楚導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀困難。可見小學(xué)和初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教材內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面都存在著問題。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的對(duì)策

針對(duì)前面上述中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接所存在的問題，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾條解決中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的方法，以供借鑒。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式。閱讀一篇文章，除了理解內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)表達(dá)方式也是一個(gè)非常重要的方面，而這恰恰是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)教師一般是要求學(xué)生從思想內(nèi)容角度閱讀課文，要求揣摩文章表達(dá)順序，并初步領(lǐng)會(huì)文章基本意思即可；而中學(xué)教師則喜歡從表達(dá)方法上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文提出自己的看法和疑問，這對(duì)一個(gè)剛從小學(xué)跨入中學(xué)的學(xué)生來說，確實(shí)感到困難。

因此，小學(xué)高年級(jí)教師在小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到表達(dá)方式的特點(diǎn)和作用，這樣才能為初中學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn)，那么中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事情。

2.在閱讀課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生品讀。隨著新課程改革的進(jìn)行，“立足文本，品讀感悟”是受到大多數(shù)語(yǔ)文一線教師肯定的一條培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法，因此也被許多一線教師反復(fù)實(shí)踐著。教師引導(dǎo)學(xué)生從字詞到句到篇，逐層挖掘，力求品味出語(yǔ)文味，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到有效品讀，就應(yīng)遵循以下幾條做法：首先，助讀資料介入要適時(shí)；其次，教師引導(dǎo)要適度；第三，教材挖掘要適當(dāng)。

3.切實(shí)重視課外閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我認(rèn)為課外閱讀是架起中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的一座橋梁。新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)的課外閱讀量都作了明確的規(guī)定，還列出了一些具體的篇目。有些教師也認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但受條件限制而行動(dòng)遲緩，對(duì)于閱讀的重視僅是浮于表面。我認(rèn)為要切實(shí)重視課外閱讀，要做好以下幾方面工作：

（1）學(xué)校層面。一要?jiǎng)?chuàng)造閱讀條件。學(xué)校在改善中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀方面起著重要作用。學(xué)校應(yīng)提倡中小學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)積極響應(yīng)，學(xué)生才會(huì)積極參與。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所和書刊，時(shí)時(shí)添新，做好新書推薦，鼓勵(lì)學(xué)生到閱覽室看書。二要保證閱讀時(shí)間。在課程安排上，教師應(yīng)適當(dāng)放松或?qū)ｉT安排一些閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間看課外書，有時(shí)間到閱覽室借書或看書。

（2）教師層面。作為教師，我們首先要宣傳閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。三是要科學(xué)合理地推薦書目。四是要指導(dǎo)閱讀方法，關(guān)注閱讀效果。語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，在閱讀過程中可以隨時(shí)和學(xué)生交談，了解閱讀進(jìn)展，交流對(duì)讀物看法，解答學(xué)生的問題，不時(shí)抽查讀書筆記，采取一些間接或直接的方式督促學(xué)生課外閱讀。

（3）學(xué)生層面。一要合理安排自己可以支配的課外時(shí)間。在課外時(shí)間，除了做作業(yè)、休息、娛樂、鍛煉外，還要把課外閱讀安排進(jìn)去。二要制定課外閱讀計(jì)劃。一學(xué)期要看多少名著，看哪幾本，都需要制訂長(zhǎng)期合理的計(jì)劃。

4.建立與完善“中小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)合教研組”。中小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)很少接觸，在教學(xué)上相互溝通、商榷很少，互相之間聽課、進(jìn)行教研活動(dòng)更是少之又少，相互之間一般不去探討語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法。相互之間無學(xué)術(shù)交流，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的脫節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)建立與完善中小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)合教研組，以制度的形式確定中小學(xué)教學(xué)銜接交流研討的時(shí)間、內(nèi)容和主題，促進(jìn)學(xué)校做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，并將此項(xiàng)工作作為學(xué)年工作的重要工作目標(biāo)之一。

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