李廣宇

【摘 要】2013年教育部首屆全國高校微課教學(xué)大賽的舉辦，標(biāo)志著微課全面進入高等教育領(lǐng)域。微課作為互聯(lián)網(wǎng)模式下一種新型教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式已被廣大師生接受和認(rèn)可。積極探索微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，是落實高職教育教學(xué)改革信息化的重要舉措，是驅(qū)動高職教育發(fā)展模式、提高信息化教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，提出基于ADDIE 的微課教學(xué)設(shè)計模型，希望能更好地為設(shè)計、開發(fā)高質(zhì)量的微課提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 ADDIE模型 教學(xué)設(shè)計

微課的內(nèi)涵

1.微課的概念

教育部教育管理信息中心對微課定義為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體[1]。對于高職教育來說，微課是相對于傳統(tǒng)課堂而言的微型課程，它以數(shù)字媒體為主要載體，以視頻為主要表現(xiàn)形式，通過對某一知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）而展開的完整教學(xué)活動，旨在提升學(xué)生對知識點的把握和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，輔之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、案例討論、習(xí)題測試以及教學(xué)反饋等方法擴充教學(xué)內(nèi)容。

2.微課的特點

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較有以下幾個方面的特點：第一是“微”。微課時間約為8分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂授課時間短；微課內(nèi)容小而精，只要求完成對某一知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）的講授；微課資源容量小，多為20MB左右，表現(xiàn)形式符合流媒體格式要求，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流暢播放和移動學(xué)習(xí)。第二是主題鮮明，針對性強。微課是在學(xué)科專業(yè)知識的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)專項課題活動的基礎(chǔ)上展開的[2]，因而主題鮮明且教學(xué)目標(biāo)相對獨立；相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課講授的內(nèi)容更加具體。第三是泛在學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，表現(xiàn)形式更加接近情景教學(xué)模式的需要，學(xué)生與教師之間的反饋與溝通可實現(xiàn)即時互動，同行之間的交流更能促進教師在學(xué)科的發(fā)展要求；微課不僅適用于在校師生，同樣也適用于社會學(xué)習(xí)者，可廣泛運用于在職培訓(xùn)、社區(qū)教育等全民終身教育體系。

微課教學(xué)在高職教學(xué)中的價值

首先，微課是傳統(tǒng)課堂的發(fā)展和革新。微課在高職教育中的應(yīng)用集中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時豐富了教學(xué)模式和教學(xué)資源；微課以其獨特的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生，既提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又達到了教學(xué)目的；微課通過互聯(lián)網(wǎng)進行發(fā)布和共享，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需求，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)平臺的作用。其次，微課共享為授課教師提供了展示的機會和交流的平臺。微課不僅可以展示教師良好的教學(xué)風(fēng)貌和教學(xué)水平，更能提升教師的職業(yè)成就感[3]；學(xué)生和其他教師借助微課可以對微課設(shè)計與制作、教學(xué)方法與效果等方面進行廣泛交流與反饋，在交流與反饋中教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而促進授課教師教學(xué)方法與教學(xué)水平的提升。第三，微課是傳統(tǒng)課堂的補充與延伸。學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇性的學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率和效果，而且實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的同步性。

高職微課教學(xué)分析

1.設(shè)計原則

結(jié)合微課特征，從高職教學(xué)實際出發(fā)，高職微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（1）主體性原則

高職教育的主體為在校學(xué)生，微課的設(shè)計和開發(fā)首先要尊重學(xué)生，以高職教育基本需求為導(dǎo)向，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生對新知識的探索，發(fā)揮微課教學(xué)的效用。

（2）知識性原則

知識性是微課的最基本屬性，是微課教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，微課選題要有針對性和實用性，并非所有知識點都適合做成微課，從教學(xué)實際出發(fā)，尋找課程中適合做微課的知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）；另外，主題鮮明是微課設(shè)計知識性原則的重要要求，以簡明的方式突出核心內(nèi)容。其次，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，包括引題、講解、擴展、思考等內(nèi)容。最后，微課講授知識要有延伸性，學(xué)習(xí)的過程并非全是新知識的吸收，而是舊知識與新知識的相互融合，因而微課內(nèi)容要包括相近知識點的對比、交叉知識點的區(qū)分和學(xué)科前沿介紹等。

（3）整體性原則

正如前文所述，微課是對某一知識點而進行的完整教學(xué)活動，這里的“完整”應(yīng)符合教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，包括完整的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容以及反饋評價等，附之習(xí)題練習(xí)與相關(guān)輔學(xué)資料。

（4）最優(yōu)化原則

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出最優(yōu)化教學(xué)理論的核心是：以整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)化、綜合化實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。最優(yōu)化不等同于理想化和最好化，而是依據(jù)教學(xué)大綱，在充分考慮學(xué)校教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，合理安排微課整體教學(xué)過程，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。

2.關(guān)鍵要素分析

微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)的差異主要是其運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計制作的教學(xué)視頻不受時空環(huán)境限制，可供學(xué)生自主、便捷和個性化的學(xué)習(xí)[3]。因而，對微課教學(xué)要素的把控則是關(guān)鍵。

（1）科學(xué)性要素

微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋講授知識點的專業(yè)知識、學(xué)科前沿和研究成果；講授內(nèi)容在突出重點知識的同時也應(yīng)涉及相關(guān)知識鏈接；在引導(dǎo)學(xué)生進行文獻查閱的同時強化學(xué)生對知識點的理解和把握。

（2）技術(shù)與藝術(shù)要素

微課畫面絢麗固然能夠吸引學(xué)生，但也會稀釋教學(xué)內(nèi)容，干擾教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果會大打折扣。要堅持微課教學(xué)效果正面引導(dǎo)的原則，正確處理微課服務(wù)于教學(xué)的關(guān)系，避免出現(xiàn)因微課技術(shù)應(yīng)用效應(yīng)過炫而弱化教學(xué)效果的情況。教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)的靈魂和基本要素，它決定著教學(xué)目的是否達到知識傳遞的順暢性。微課的特征決定了它應(yīng)比課堂教學(xué)賦有藝術(shù)性，微課的藝術(shù)性以科學(xué)性為統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)于教學(xué)，同時又是實現(xiàn)教學(xué)效果的有力保障。

（3）情感要素

任何形式的教學(xué)過程都貫穿于知識傳遞和情感交流兩條主線。微課教學(xué)中教師表現(xiàn)出的親和力和感染力直接影響教學(xué)效果，教師呈現(xiàn)出的精神面貌和教學(xué)形象也會根植于學(xué)生內(nèi)心，唯有將情感作為知識在移動互聯(lián)網(wǎng)媒介中傳遞的橋梁，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和擴充學(xué)生的感知接受。教師的個性特質(zhì)因人而異，在滿足基本教學(xué)要素的前提下，最大限度地將有利于教學(xué)的個性特征與微課教學(xué)相融合，則會取得良好的微課教學(xué)效果。endprint

（4）相對性關(guān)系

與傳統(tǒng)課堂相比，微課的錄制和講授均無學(xué)生參與，但教師應(yīng)保持正常課堂授課狀態(tài)。一是“有”與“無”的相對性，做到心中有學(xué)生，營造課堂氣氛；二是“快”與“慢”的相對性，掌握授課節(jié)奏，留給學(xué)生一定的思考和消化時間；三是“多”與“少”的相對性，做到合理布控時間，主題鮮明，重點突出。

基于ADDIE模型的高職微課教學(xué)設(shè)計

ADDIE模型屬于培訓(xùn)課程開發(fā)模型之一，它包含三個方面的內(nèi)容：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、取得的學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)評價），從分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評估（Evaluate）五個環(huán)節(jié)來完成相關(guān)任務(wù)，如圖1所示。ADDIE模型不僅清晰簡單，而且具有系統(tǒng)性和發(fā)展性，能有效地將教學(xué)理論與教學(xué)情境相融合，從而提高教學(xué)效果。

1.教學(xué)分析

教學(xué)分析是微課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，目的是讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點[4]，進而保證教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)分析包括教學(xué)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析。

教學(xué)需求分析，明確微課教學(xué)目的和要解決的問題，相對于傳統(tǒng)課堂有利于改善教學(xué)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，根據(jù)教學(xué)單元的知識結(jié)構(gòu)，將重點和難點教學(xué)內(nèi)容進行梳理，以確定微課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，教師要多途徑開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供感興趣、高效率的教學(xué)模式，使學(xué)生自主利用碎片時間來加強對知識點的學(xué)習(xí)和理解。

2.教學(xué)設(shè)計

微課教學(xué)設(shè)計主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案和選擇制作工具與輔助資源三個步驟。

第一，確定教學(xué)目標(biāo)。微課短小精悍，教學(xué)目標(biāo)必須開明宗義，讓學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。同時，要對不同類型知識教學(xué)目標(biāo)進行定位：概念和原理型知識目標(biāo)強調(diào)領(lǐng)會，方法和技能型知識目標(biāo)強調(diào)應(yīng)用，情感和動作型知識目標(biāo)強調(diào)感知。

第二，設(shè)計教學(xué)方案。微課的特點是“微”，重點仍是“課”，教學(xué)方案須具備教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。根據(jù)知識點設(shè)計教學(xué)流程，以精準(zhǔn)的時間推進教學(xué)過程，教學(xué)過程緊促生動，且不失內(nèi)涵，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上增加必要的前沿理論和教學(xué)拓展。完整的微課教學(xué)過程應(yīng)遵循羅伯特·加涅提出的“九個教學(xué)事件”理論，特別強調(diào)的是指導(dǎo)反饋和小結(jié)，這是梳理思路、鞏固知識及強化效果的最有效環(huán)節(jié)。

第三，選擇制作工具與輔助教學(xué)資源。微課表現(xiàn)形式多樣，制作工具也種類繁多，例如錄屏軟件、PPT、手寫板等。輔助教學(xué)資源包括教案、多媒體課件、知識鏈接等，以上資源在微課腳本的整合下與微視頻共同形成完整開放、交互翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課開發(fā)是微課教學(xué)是否成功的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)，需要完成多媒體課件制作、課程腳本開發(fā)、微課錄制三項內(nèi)容。

第一，多媒體課件制作。結(jié)合高職微課教學(xué)關(guān)鍵要素，好的PPT 課件應(yīng)該是內(nèi)容豐富、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、外觀風(fēng)格統(tǒng)一簡明，且具備一定交互性和啟發(fā)性[5]。結(jié)合教材資源輔之相應(yīng)教學(xué)素材或知識鏈接，生成具體的多媒體教學(xué)內(nèi)容，突出交互性和啟發(fā)性，以保證良好的教學(xué)效果。

第二，課程腳本開發(fā)。課程腳本開發(fā)是微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、表現(xiàn)方式的整體規(guī)劃，是微課制作的依據(jù)。腳本開發(fā)內(nèi)容包括屏幕編碼、屏幕設(shè)計、布局說明、教學(xué)活動、素材使用、時間分配等。鑒于大部分高職院校在微課實踐和應(yīng)用中沒有對微課腳本作出規(guī)范，建議參考較為成熟的國家開放大學(xué)“五分鐘課程”腳本設(shè)計模版或可汗學(xué)院模式微課程。

第三，微課錄制。微視頻是微課的主要載體，也是微課的核心部分，微視頻的制作水平直接影響學(xué)習(xí)者的心理感受，制作精良的微視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的視聽覺效應(yīng)[6]，因此微視頻的錄制是微課開發(fā)成功的關(guān)鍵所在。利用錄像設(shè)備錄制視頻，首先要布置好場景，空間相對封閉，避免無關(guān)因素干擾，光線充足且無強光，利用三腳架固定鏡頭，避免晃動。使用錄屏軟件錄制微課，不管采用哪一種錄制方式，均需要授課教師還原課堂情景，既要有鏡頭感還要有對象感，語言表述生動準(zhǔn)確，且具有親和力。

4.教學(xué)實施

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將微課用于教學(xué)實踐才能檢驗微課教學(xué)效果。高職微課教學(xué)中，在課前，教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺或微媒體將微課發(fā)布給學(xué)生，以滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需求；在課中，教師通過引導(dǎo)和提問來了解學(xué)生對微課講授知識的掌握程度和困惑點，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生小組討論、匯報交流和即時指導(dǎo)來完成微課教學(xué)任務(wù)；在課后，以微課習(xí)題、學(xué)習(xí)交流、知識拓展等形式完成對微課教學(xué)知識的鞏固。

另外，教師可以將微課發(fā)布于自己的微媒體、網(wǎng)易公開課等公共服務(wù)平臺，以滿足開放性學(xué)習(xí)和交流的需要，也可發(fā)布在教育管理部門的資源平臺上，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求，如陜西全民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)、陜西社區(qū)教育網(wǎng)等。

5.微課評價

微課評價的目的是保證教學(xué)的有效性和適用性，因而涉及分析、設(shè)計、開發(fā)和實施各階段。分析和設(shè)計階段是前提，開發(fā)與實施階段是核心，而評估階段作為保證，彼此互為聯(lián)系，密不可分[7]。微課評價將會隨著微課的發(fā)展不斷革新和改進，微課教學(xué)的設(shè)計和制作應(yīng)始終圍繞“應(yīng)用教學(xué)”和“心懷學(xué)生”的初衷。分析階段主要是評價微課的教學(xué)目的、內(nèi)容是否與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征匹配。設(shè)計階段主要是評價教學(xué)方案是否突出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源與工具是否支持教學(xué)方案。開發(fā)階段主要評價課件和腳本是否能實現(xiàn)教學(xué)效果，視頻錄制是否體現(xiàn)出教學(xué)重點與教學(xué)策略的一致性。實施階段評價可從三個方面來進行：自評，由制作教師自行評價，發(fā)現(xiàn)不足與缺陷，及時進行修改與完善。專家評價，聘請學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計專家、技術(shù)專家等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾碓u價，根據(jù)專家提出的意見，再次對微課進行修改[8]。學(xué)生評價，學(xué)生是微課評價的主體，通過3名至5名學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)，獲取微課受眾對教學(xué)效果實現(xiàn)程度的感知評價，可通過發(fā)放評價表和訪談的形式開展，以此來確定微課教學(xué)實施策略。

結(jié)語

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式[9]。微課教學(xué)在提高高校教師教學(xué)能力和推進數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面起到了積極的實踐意義。ADDIE模型對于微課設(shè)計與實踐具有一定的指導(dǎo)性，五個階段的交互性與循環(huán)型保證了微課教學(xué)設(shè)計與實施的順利完成。隨著移動技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展與深入，微課必將成為泛在學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

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作者單位： 陜西廣播電視大學(xué) 陜西西安endprint