巧用留白，讓學(xué)生善讀“無(wú)字之書”

莫磊

摘要：巧妙留白，讓學(xué)生善讀留白的“無(wú)字之書”，是點(diǎn)燃其探索熱情，展現(xiàn)思維過程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象能力的有效途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用的好方法。

關(guān)鍵詞：留白；巧妙；善讀

明清思想家王夫之在《詩(shī)繹》中記到：“無(wú)字處皆其意也?！盵1]1的確如此，留白藝術(shù)是一切藝術(shù)共有的表現(xiàn)手法。中國(guó)畫的留白藝術(shù)手法營(yíng)造了畫中有畫、畫外有畫的藝術(shù)效果，賦予作品以無(wú)窮的魅力，給鑒賞者留出了一片想象的藍(lán)天；經(jīng)典樂曲中的“余白”都是藝術(shù)中的最高境界，只可意會(huì)不可言傳，體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)；[1]2文藝創(chuàng)作中的適當(dāng)留白，能使讀者展開充分的想象，對(duì)文藝形象和意境進(jìn)行積極的再創(chuàng)造。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，留白藝術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)的留白能為一堂課增色不少。巧妙留白，讓學(xué)生善讀留白的“無(wú)字之書”，是點(diǎn)燃其探索熱情，展現(xiàn)思維過程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象能力的有效途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用的好方法。

一、導(dǎo)入留白：點(diǎn)燃探索熱情的無(wú)字之書。

著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”[2]教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容開始前，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以起到拋磚引玉的效果，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。[3]特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》一課時(shí)，巧妙運(yùn)用導(dǎo)入留白，設(shè)計(jì)釋題導(dǎo)入，對(duì)課題進(jìn)行具體地分析，通過拋出“釋題”這塊磚來(lái)引起學(xué)生注意，達(dá)到了引出“點(diǎn)燃探索熱情”這塊玉的教學(xué)效果。

案例：（師板寫填空式課題：有 一個(gè)小村莊）師：我把題目寫好了，大家有什么意見嗎？[4]1生：您少寫了“這樣”這個(gè)詞。師：（師補(bǔ)足，生齊讀課題）讀了這個(gè)題目，你會(huì)想到什么呢？生：讀了課題“有這樣一個(gè)小村莊”，看到“這樣”兩個(gè)字我就很想知道這個(gè)小村莊究竟是怎樣的。[4]2 （師請(qǐng)3名學(xué)生說自己的聯(lián)想）師：我們讀課文往往可以通過讀題目來(lái)推想課文內(nèi)容?！斑@樣”，究竟是“怎樣”呢？我們帶著這樣的問題完成學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真地、反復(fù)地讀，然后說說有怎樣的一個(gè)小村莊。[4]3（學(xué)生帶著問題自由讀書，師巡視輔導(dǎo)）[4]4師：有怎樣的一個(gè)小村莊呢？誰(shuí)說說？生：有一個(gè)小村莊原來(lái)是“很像樣的”，可是，由于各家各戶都用鋒利的斧子隨意地砍樹造房、造梨，砍柴燒火，所以過了多少年后一場(chǎng)洪水把村子吞沒了，所有東西都被卷走了。[4]5師：說得很好。這個(gè)村莊過去是很像樣的，可是，到頭來(lái)一場(chǎng)洪水把所有東西都卷走了。此時(shí)，你們的腦子里會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？生：我想知道為什么這個(gè)小村莊原來(lái)很像樣，可到頭來(lái)卻什么都沒有了？[4]6師：是的，這究竟是為什么呢？（邊說邊在黑板上方畫上一個(gè)大“？”）這節(jié)課我們就要集中精力解決這個(gè)大問號(hào)?，F(xiàn)在我們?cè)倏凑n文，大家先朗讀第1自然段?！璠4]7

上述教學(xué)片段，靳老師巧妙運(yùn)用導(dǎo)入留白，拋出填空式板題法，一句“此時(shí)，你們的腦子里會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？”[4]8引出學(xué)生的“我想知道為什么這個(gè)小村莊原來(lái)很像樣，可到頭來(lái)卻什么都沒有了？”[4]9這是一個(gè)“存疑”到“篩疑”的過程，在頭腦篩選問題的過程中逐漸走進(jìn)文本，探究的勁頭十足。[5]1學(xué)生讀懂了點(diǎn)燃探索熱情的無(wú)字之書，還沒有深入學(xué)習(xí)課文，僅僅解釋了文題，問題一個(gè)個(gè)明白了，就能使學(xué)生較好地整體感知了課文內(nèi)容。

二、提問留白：展現(xiàn)思維過程的無(wú)字之書。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！盵6]教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，著名特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《曼谷的小象》一文時(shí)，巧妙地運(yùn)用了提問留白，讓學(xué)生讀懂展現(xiàn)思維過程的無(wú)字之書，學(xué)生思維之潮奔涌，創(chuàng)新之花競(jìng)開，掀起了課堂教學(xué)的高潮——[7]1

案例：…… （繼續(xù)讀課文）生：我們乘坐的汽車輪子陷進(jìn)泥溝走不動(dòng)了。[8]1師：同學(xué)們你們看看這公路，怎么樣？生：高低不平。[8]2師：而且還——生：坑坑洼洼。師：而且還——生：泥濘不堪。[8]3師：所以我們坐在汽車上，上下——生：顛簸，身子?xùn)|搖西擺。師：忽然身子一歪，輪子——生：陷進(jìn)泥坑。[8]4師：結(jié)果怎么樣呀？生：走不動(dòng)了。師：怎么辦？快動(dòng)腦筋想辦法，看誰(shuí)能想到最好的辦法?！瓗煟耗懔私馓﹪?guó)風(fēng)情，要去找大象來(lái)幫忙，真是個(gè)好辦法。咱們?nèi)フ?，仍然需要時(shí)間。[8]5生：弄來(lái)沙子或石子墊上。師：看來(lái)呀，同學(xué)們想出了這么多辦法，都很聰明，但是非常有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)看了看四周的環(huán)境，嘆了口氣，對(duì)我說——[8]6生：“我到前面找?guī)讉€(gè)人來(lái)幫忙。”生：“我到前邊找?guī)讉€(gè)人來(lái)幫忙?！保▏@氣的語(yǔ)氣） [8]7師：看到司機(jī)很著急，趕快想辦法，來(lái)解決這樣的困難。生：對(duì)?！璠8]8

好課是可以問出來(lái)的，竇老師在本案例中五處巧用提問留白，一環(huán)緊扣一環(huán)，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生自主探究的智力活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得以實(shí)現(xiàn)。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！盵7]2竇老師的提問留白使教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，在疑難處放一著，退一步，著眼于學(xué)生對(duì)教師的擺脫，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入自求得之的忘師境界，也就是會(huì)學(xué)、樂學(xué)的理想境界，學(xué)生讀懂了展現(xiàn)思維過程的無(wú)字之書，理解感悟可謂水到渠成，精彩紛呈！

三、品讀留白：豐富情感體驗(yàn)的無(wú)字之書

品讀就是授課老師從不同角度，努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言。而在品讀過程中的留白是連接學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間空白地帶的橋梁，是情感體驗(yàn)的有效手段。特級(jí)教師張祖慶在教《我盼春天的薺菜》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生品讀文本過程中的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣，充分地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂品讀留白的典范。

案例：學(xué)完第一自然段后課件出示：“孩子，你怎么還不回家?。??！薄皨寢?，不是女兒不想回家?。??！保9]1師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那個(gè)無(wú)比寒冷的黃昏，一起走進(jìn)那片讓人恐懼的田野。（對(duì)著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來(lái)越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字……”媽媽是怎么呼喚的？[9]2生1：（讀所寫的媽媽的話）“孩子，你怎么還不回家呀？要知道，媽媽每時(shí)每刻都盼著你回來(lái)。媽媽知道你餓，可是我也是沒法子啊！孩子，回來(lái)吧，畢竟這兒是你的家?！盵9]3師：媽媽的聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對(duì)媽媽說——生2：（讀女兒想到母親的話）“孩子，你怎么還不回家?。渴遣皇恰保ㄔ诶蠋煹囊l(fā)下，共有六位學(xué)生進(jìn)行了角色變換的敘說，而且越說越動(dòng)情）[9]4（學(xué)生以小女孩向母親訴說遭遇的方式齊讀大屏幕中呈現(xiàn)的有所改動(dòng)的課文的第8自然段）……[9]5endprint

巧妙的品讀留白猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的玉石，這晶瑩的玉石落在水中將蕩起層層怡人的漣漪，必定奏出優(yōu)美清脆的旋律。[5]2本案例中，張教師采用品讀留白，讓學(xué)生續(xù)寫媽媽和女兒心里想說的話，這一“石”投得巧，激起了孩子們情愫流露的千層浪，孩子們的匯報(bào)字字扣人心，聽課的老師被打動(dòng)，臺(tái)下響起了熱烈的掌聲。孩子們讀懂了這情感體驗(yàn)的無(wú)字之書，言由心生，讓我們聽到了各種不同的感悟，各種不同的心靈獨(dú)白，各種不同的天籟般的童音。

四、延伸留白：培養(yǎng)想象能力的無(wú)字之書。

課后延伸在教學(xué)設(shè)計(jì)中是必不可少的，是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)與視野，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和想象能力的途徑，是文本與生活相結(jié)合的橋梁。而延伸留白其實(shí)就是留足讓學(xué)生發(fā)散思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自己獨(dú)特的心理世界里自由翱翔，激發(fā)出他們天馬行空的想象能力，這也是名師課堂上常見的教法。

我校何若玉老師在執(zhí)教《番茄太陽(yáng)》時(shí)，在最后階段通過深情引入后拋出句式：（ 也是“蕃茄太陽(yáng)”，因?yàn)?。）然后要求學(xué)生回味課文內(nèi)容用這個(gè)句式談?wù)勛约旱捏w會(huì)，同學(xué)們的回答精彩紛呈。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)之后何老師總是及時(shí)評(píng)價(jià)，如有孩子說爸爸也是“蕃茄太陽(yáng)”時(shí)老師評(píng)價(jià)“爸爸就是明明的眼睛??！這樣一種偉大的父愛怎么不是“蕃茄太陽(yáng)”呢？”，飽含深情的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到雖然課文的主要內(nèi)容已經(jīng)講完，但課文留給我們的思考還沒有結(jié)束，這樣的留白設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀懂了培養(yǎng)想象能力的無(wú)字之書。

在教學(xué)中，可以留白的板塊還有很多，如過渡留白、難點(diǎn)留白、評(píng)價(jià)留白、作業(yè)留白等，還待在以后的教學(xué)中慢慢體會(huì)。課堂上一個(gè)恰到好處的留白，適時(shí)適度的留白，常?？梢允箤W(xué)生茅塞頓開，少動(dòng)筆，多留白，讓“無(wú)語(yǔ)之處皆成妙境”；少講解，巧留白，讓“無(wú)語(yǔ)之處盡得風(fēng)流”。 老子說：“大音希聲，大象無(wú)形”，多行不言之教，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。[10]

常言道：“花半開最美，情留白最濃?！鼻捎昧舭?，讓學(xué)生善讀“無(wú)字之書”， 是進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用的有效途徑。只有這樣，才能讓我們的課堂煥發(fā)出春天般的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳敏.《論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的留白藝術(shù)》 浙江省樂清育英學(xué)校

[2]王昂.《如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)》

[3]鄢少娟.《 略論中學(xué)音樂高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的原則和策略》- 2010

[4]靳家彥.《有這樣一個(gè)小村莊》教學(xué)實(shí)錄

[5]網(wǎng)絡(luò)文章.《留白的構(gòu)成形式與藝術(shù)功效》

[6]畢文成.《語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)化》-《中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) （碩士）》- 2005

[7]郝金花.《 擦亮質(zhì)疑的火花——?jiǎng)?chuàng)新教育札記》； - 《華章（教學(xué)探索）》- 2007

[8]竇桂梅.《曼谷的小象》教學(xué)實(shí)錄

[9]張祖慶.《我盼春天的薺菜》教學(xué)實(shí)錄

[10]陳博.《留白，飛揚(yáng)在中學(xué)語(yǔ)文課堂上空的奇葩》《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》- 2012endprint