黃旭紅

摘要：聲勢律動教學(xué)是目前新體系音樂教學(xué)理念中最受熱捧的教學(xué)方式之一。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生才能的全面發(fā)展，我們可以將聲勢律動融入其中。本文就聲勢律動教學(xué)法展開討論，分析其在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義，通過課堂具體實(shí)例探討聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聲勢律動；音樂教學(xué)；應(yīng)用

一、聲勢律動教學(xué)法的含義

所謂聲勢，就是把自己的身體當(dāng)作樂器，通過各種不同的動作和姿勢來制造出不同的聲響，比如拍手、拍肩、拍腿、跺腳以及捻指等。聲勢是人類表達(dá)情感交流最直接的方式。學(xué)生可以借助自己所熟悉的肢體在已有的音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，這個(gè)過程充滿了好奇和挑戰(zhàn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

而律動指的是借助有律動的身體動作或者姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受和體會。律動教學(xué)是奧爾夫和達(dá)爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性也有著積極的作用。在音樂教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，基于音樂本身進(jìn)而不斷創(chuàng)造律動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生借助自己喜愛的肢體語言表達(dá)對音樂的感悟和體會，以此達(dá)到靜動結(jié)合的目的，促使學(xué)生主動參與到音樂的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中。

二、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1、把身體當(dāng)作樂器——培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感是人與生俱來的，人的動作本身就帶有節(jié)奏的能力，從最簡單的行走到日常最基本的動作，都為節(jié)奏教學(xué)提供了相應(yīng)的素材。例如，在小學(xué)音樂六年級欣賞課《阿細(xì)跳月》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生第一次聆聽樂曲時(shí)，大部分的學(xué)生就會隨著音樂的節(jié)奏自然地動起來：有些同學(xué)或用腳掌或用腳跟不斷地點(diǎn)地；有些同學(xué)的膝蓋在彈跳；有些同學(xué)的手指不自覺地點(diǎn)著大腿；還有些同學(xué)不斷在點(diǎn)頭或是晃著腦袋，這就是人與生俱來的音樂節(jié)奏感。小學(xué)高年級段的學(xué)生對節(jié)奏的表現(xiàn)比較收斂含蓄，如果是低段的學(xué)生，他們就會顯得更加活躍更加自然并且毫無約束。

因此，在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)音樂中的旋律、節(jié)奏及速度等音樂要素不由自主地通過身體動作積極地反映出來。這種教學(xué)方法不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的本能，更可以喚起學(xué)生的音樂細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的能力以及對音樂的節(jié)奏感。

例如，民樂合奏曲《阿細(xì)跳月》的教學(xué)中，樂曲主題只有四個(gè)小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏都是一樣的，只有四分音符和八分音符進(jìn)行組合非常簡單明了：X X X X X X X X 我們可以結(jié)合口念節(jié)奏ti ti ti ta ti ti ta 預(yù)先熟悉節(jié)奏并在聆聽樂曲時(shí)讓學(xué)生捕捉這條節(jié)奏加入拍手拍腿的聲勢律動，使得音樂體驗(yàn)更加深刻，強(qiáng)化音樂記憶，培養(yǎng)敏銳的節(jié)奏感。

樂器的類型有很多，但是當(dāng)我們將自己的身體當(dāng)作樂器時(shí)，無形中就把自己與音樂融為一體。這樣的結(jié)合有利于學(xué)生更快地進(jìn)入到音樂所呈現(xiàn)的情感當(dāng)中，深入理解作品，抓住音樂要素，促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。

2、肢體與音樂結(jié)合——增強(qiáng)學(xué)生欣賞音樂的能力

音樂教學(xué)的重要目的是為了音樂審美，而審美主要就是建立在欣賞音樂的基礎(chǔ)上。聲勢律動使得肢體與音樂相融合，在欣賞音樂作品時(shí)抓住音樂要素，利用多姿多樣的律動方式來體驗(yàn)音樂速度、力度以及情感的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生欣賞音樂的能力。一般而言，活潑歡快的樂曲情感采用的音樂節(jié)奏速度較為明快，而相對的難過、悲傷等情緒就需要慢節(jié)奏來展現(xiàn)，代表內(nèi)心的凝重與深沉。因此，我們在采取聲勢教學(xué)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)作品的速度和情感來選擇與之相匹配的律動方式。

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的樂曲節(jié)奏，能變化出多種不同形式的聲勢律動方式。在音樂教學(xué)中，我們還可以根據(jù)音樂節(jié)拍來使用聲勢律動。如在小學(xué)三年級音樂《搖啊搖》一課的歌唱教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽的過程中跟著音樂節(jié)奏做拍手和拍肩膀的聲勢律動來體驗(yàn)歌曲三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，并在律動中掌握其強(qiáng)弱規(guī)律。

聲勢律動可以肢體與音樂有效結(jié)合，在音樂的速度、情感、節(jié)拍上變化出多種不同的律動方式。當(dāng)然，我們還可以抓住音樂的旋律來進(jìn)行聲勢律動，比如上行的音樂旋律可以使用身體從下往上傾的律動，而下行的旋律就可以讓身體從上往下蹲。或者，我們可以用雙手去體現(xiàn)旋律的流動。當(dāng)學(xué)生在隨著音樂做相應(yīng)的聲勢律動時(shí)，無形中能掌握音樂的基本要素，深入品味音樂內(nèi)涵，提高音樂欣賞能力。

3、心靈與意境相通——提高學(xué)生表達(dá)音樂的能力

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)是將知識的傳授，技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，新課標(biāo)則要求將音樂審美作為教學(xué)的核心內(nèi)容貫穿于音樂課堂的始終。音樂審美指的不僅僅是欣賞音樂，更應(yīng)該是心靈與音樂意境的合而為一并且能表達(dá)音樂作品所呈現(xiàn)的情感。

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或聆聽音樂時(shí)，往往不滿足于安靜地聽音樂，有時(shí)會情不自禁地加上一些動作。還有的學(xué)生在聽到音樂的速度變快，力度變強(qiáng)，音樂情緒變得熱烈時(shí)，控制不住內(nèi)心的澎湃，個(gè)個(gè)激動得拍打起身邊的同學(xué)。這一現(xiàn)象說明大部分學(xué)生都擁有表達(dá)音樂的本能，他們的內(nèi)心是隨著音樂的起伏而波動的，然而要求學(xué)生端正地坐在自己的位置上聆聽音樂卻限制了他們想要表達(dá)音樂的那份沖動或者使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)音樂的情感。我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的本能，對學(xué)生加以鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心靈與樂曲的意境相互融合，采用合適的聲勢律動來表現(xiàn)自己對音樂的理解和感受，提高表達(dá)音樂作品的能力。

例如，在小學(xué)音樂《獅王進(jìn)行曲》的欣賞教學(xué)中，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的思想融入到音樂意境當(dāng)中，想象自己就是一只威武的獅子從茂密的森林中出來，通過模仿獅子走路的動作來塑造音樂形象，表達(dá)音樂主題旋律的特點(diǎn)，促使學(xué)生品味音樂作品本身蘊(yùn)含的韻味，深入理解音樂作品的意境。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肼晞萋蓜咏虒W(xué)是素質(zhì)教育的要求，也是提高課堂效率的需要。因此，作為音樂教師，我們應(yīng)把握機(jī)會將聲勢律動合理地應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生動靜結(jié)合，愉快學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對音樂作品有著更為深入和透徹的理解，體會音樂的獨(dú)特魅力，提升音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，從而得到全面發(fā)展。endprint