林芝

摘 要：本課題的主要研究?jī)?nèi)容是改革后的適應(yīng)內(nèi)容是否優(yōu)于傳統(tǒng)的適應(yīng)內(nèi)容，通過對(duì)此優(yōu)越性的論證來決定新的適應(yīng)內(nèi)容的使用范圍。新的適應(yīng)內(nèi)容來源于團(tuán)隊(duì)制訂，制訂依據(jù)是團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、問卷調(diào)查和思政教育以及學(xué)生管理方面專家的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生活；適應(yīng)教育；階段性；開展方式

適應(yīng)本身是一個(gè)生物學(xué)中的詞匯，描述的內(nèi)容分別是與環(huán)境協(xié)調(diào)的某種狀態(tài)和改變自身與環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)的過程，此后逐漸將適應(yīng)一詞引入描繪人們對(duì)周圍環(huán)境達(dá)到和諧狀態(tài)的一個(gè)過程，習(xí)慣將其稱為“適應(yīng)能力”，并在研究中逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)人適應(yīng)能力的高低與其在環(huán)境中成就的大小、幸福指數(shù)的高低基本成正相關(guān)關(guān)系。

大學(xué)之所學(xué)對(duì)于人生的指導(dǎo)意義舉足輕重，學(xué)生在校期間能處理好學(xué)習(xí)和生活的各類問題是非常不容易的，不僅需要依靠學(xué)生的適應(yīng)能力，更需要教師的指導(dǎo)。筆者從事多年的學(xué)生管理工作，發(fā)現(xiàn)“出現(xiàn)問題——解決問題”是大部分管理者所秉承的理念和一貫的處事作風(fēng)。實(shí)際上，任何問題的處理都應(yīng)該分為兩個(gè)過程，即預(yù)防和治理，并且縱觀各類社會(huì)事件的相關(guān)處理，預(yù)防的意義和作用更是不容小覷?；谝陨显蚬P者想把“預(yù)防”的理念融入學(xué)生管理工作。

根據(jù)系部招生時(shí)分班情況，護(hù)理1～5班、6～11班和助產(chǎn)班分別由不同輔導(dǎo)員管理。筆者所在科研團(tuán)隊(duì)想將改進(jìn)后的新的適應(yīng)教育內(nèi)容運(yùn)用到6～11班學(xué)生身上，其余班級(jí)采用傳統(tǒng)的適應(yīng)教育內(nèi)容，通過對(duì)每個(gè)階段學(xué)生相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后和其他采用傳統(tǒng)適應(yīng)教育內(nèi)容的班級(jí)進(jìn)行比較，論證新適應(yīng)教育內(nèi)容是否優(yōu)于傳統(tǒng)的適應(yīng)教育內(nèi)容。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要涵蓋出現(xiàn)心理等問題的人數(shù)、學(xué)生自身對(duì)大學(xué)生活的評(píng)價(jià)、學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)成績(jī)比較、學(xué)生寢室矛盾的出現(xiàn)頻率、相同任課教師對(duì)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、學(xué)生本身出現(xiàn)焦慮的頻率以及焦慮的解決方式，等等。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的配合，筆者將新適應(yīng)內(nèi)容分為階段性的內(nèi)容。

第一階段：時(shí)間為入學(xué)第一、二個(gè)月，這一階段的問題側(cè)重于角色轉(zhuǎn)換問題。產(chǎn)生問題緣由：期望與現(xiàn)實(shí)的落差、學(xué)習(xí)方式的變化、新生活方式的變化。

解決方案：大學(xué)新生不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境方面的變化，還有集體相對(duì)位置的變化，這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化，使其在新環(huán)境中找不到自己的正確位置，容易失去學(xué)習(xí)和交往的信心，所以角色轉(zhuǎn)換的目的是讓學(xué)生融入大學(xué)生角色，在這一問題上可將適應(yīng)內(nèi)容分為三部分。第一部分是入學(xué)教育中護(hù)理角色的講解。首要任務(wù)是幫助學(xué)生充分理解大學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，針對(duì)我校醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)及我系護(hù)士助產(chǎn)士的培養(yǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)護(hù)理大學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己的角色定位有深刻認(rèn)知。第二部分是對(duì)自我的正確認(rèn)知。在團(tuán)組織生活和班會(huì)中以活動(dòng)的方式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，以小組討論的方式在班會(huì)中討論學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第三部分，對(duì)比學(xué)生管理中的正面教材和反面教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色融入的引導(dǎo)。正面教材可請(qǐng)大二優(yōu)秀的學(xué)生做分享報(bào)告，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)等；反面教材可用我校留級(jí)案例等與先前優(yōu)秀學(xué)生的分享形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生找到努力的方向。

第二階段：時(shí)間為入學(xué)第三、四個(gè)月。問題側(cè)重人際交往新問題、友誼新問題。產(chǎn)生問題緣由：學(xué)生之間的“異質(zhì)性”（家庭貧困生、獨(dú)生子女、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等）導(dǎo)致人際交往之間出現(xiàn)新問題。

解決方案：利用各類倡導(dǎo)（AA制消費(fèi)倡議等），建立良性的班級(jí)文化氛圍。學(xué)生來自不同的城市、不同的家庭，生活方式和家庭經(jīng)濟(jì)條件等差異明顯，很多家庭困難的學(xué)生受經(jīng)濟(jì)限制和感情限制，可能被同學(xué)排擠。所以筆者團(tuán)隊(duì)在討論中認(rèn)為學(xué)生要建立AA制消費(fèi)的觀念，并提起公約“借錢金額不能超過100元，還錢期限不超過一周”，減少學(xué)生不必要的開銷。此外，在寢室中，由于水電公用的情況，要時(shí)刻提醒學(xué)生節(jié)約用水用電，提出倡議并且讓學(xué)生內(nèi)化于心，以改善自身行為，減少寢室矛盾。

第三階段：時(shí)間為入學(xué)第四、五個(gè)月，這一階段的問題側(cè)重于誠信問題、受騙問題、兼職問題，產(chǎn)生的問題的緣由是學(xué)生第一次期末考試復(fù)習(xí)不到位、存在緊張情緒或復(fù)習(xí)方式欠妥當(dāng)。

解決方案：班會(huì)中全面詳細(xì)解析有關(guān)作弊情況及處理，在團(tuán)組織生活中用角色扮演的方式剖析友誼的尺度，上網(wǎng)收集針對(duì)大學(xué)生的各類騙術(shù)，并在團(tuán)組織生活中用角色扮演方式演繹騙術(shù)與防騙技巧，幫助學(xué)生建立良好的防騙觀念，盡可能減少學(xué)生在情感、小團(tuán)體（老鄉(xiāng)、校友等）、兼職過程中受騙的可能性。

參考文獻(xiàn)：

劉丹.溝通在大學(xué)輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中的運(yùn)用[J].黑龍江科學(xué)，2016（13）.