張驍勇

【摘要】 高中地理是高中重點(diǎn)科目之一，不僅關(guān)乎學(xué)生能否考進(jìn)心儀的大學(xué)，更與學(xué)生的生活實(shí)踐能力相關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)重視理論知識(shí)的傳授，教師為學(xué)生傳授的是知識(shí)點(diǎn)本身，而非與之相關(guān)的實(shí)踐表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容過于單一，學(xué)生不能理解其內(nèi)在含義。新課改要求下，高中地理教學(xué)增添了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和構(gòu)建，力圖幫助學(xué)生由外到內(nèi)、由理論到實(shí)踐認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)踐性，感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義，并培養(yǎng)出學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中有用的地理知識(shí)技能，滿足自身的發(fā)展需求。在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就是讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出綜合性素養(yǎng)，建立良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想觀念。地理課程獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生構(gòu)建人文精神，在學(xué)習(xí)地理原理和自然環(huán)境知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，提升自身整體素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 人文素養(yǎng) 高中教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-165-01

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1.人文精神在高中地理學(xué)科中的重要性

人文精神的關(guān)注是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇。隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，人與自然的聯(lián)系越來越緊密。高中地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生存環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，進(jìn)而提高自身的整體素質(zhì)。在學(xué)科知識(shí)與學(xué)生品德教育相聯(lián)系的過程中，學(xué)生也更容易理解地理學(xué)科中的各種概念知識(shí)，對(duì)于地理學(xué)科的理論系統(tǒng)也能產(chǎn)生更深入的了解。在地理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常能夠接觸到環(huán)境污染等內(nèi)容，如資源枯竭、動(dòng)植物瀕臨滅絕、冰川融化、樹林遭砍伐等，都很容易引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)滲透進(jìn)人文精神教學(xué)，學(xué)生不僅能對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，也會(huì)深入思考背后的原因，尋求改善方法，進(jìn)而提高地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐能力。在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，就是讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高品德素養(yǎng)，培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力。

2.高中地理教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

2.1教育理念陳舊，人文精神缺失

受應(yīng)試教育影響，高中地理學(xué)科的教學(xué)以升學(xué)為重心，教師將大量的課堂時(shí)間用于解析習(xí)題，與學(xué)生之間缺乏合理溝通，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧就是地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于人文精神的培養(yǎng)幾乎被忽略。學(xué)生即使能夠培養(yǎng)出較好的解題能力，卻不能提高人文素質(zhì)和整體能力。

2.2教學(xué)方法單一，不能滿足學(xué)生人文需求

過去單一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得了較好的成效，培養(yǎng)出了很多專門性的人才。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就會(huì)認(rèn)為沒有改革教學(xué)方法的必要。實(shí)際上社會(huì)在不斷發(fā)展變化，單一的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)科的樂趣，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到豐富多元的地理知識(shí)。單一的教學(xué)方法中很難滲透對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的人文需求，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到滿足，感受不到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的意義和作用。

2.3過于追求成績(jī)，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師往往遵循歷來的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)其地理學(xué)科素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)也圍繞學(xué)生的成績(jī)展開，忽略了與學(xué)生的雙向溝通。部分教師還深陷應(yīng)試教育誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理學(xué)科就是為了高考服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等沒有有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。

3.高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的措施

3.1改變教育觀念，構(gòu)建學(xué)生正確的人文觀念

在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教育觀念，在理論教學(xué)中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，并以人文精神教育作為線索，貫徹落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

3.2構(gòu)建合理的教學(xué)框架，提升學(xué)生綜合技能

當(dāng)代素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求是以綜合素養(yǎng)的提高為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“一切以升學(xué)率為中心”的教學(xué)定位改為“一切以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”。學(xué)習(xí)地理學(xué)科的知識(shí)并非為了高考成績(jī)，而是要切實(shí)提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生的人文素養(yǎng)。為構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師需要構(gòu)建合理的教學(xué)框架，對(duì)學(xué)生循循善誘，不僅讓學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，也需要對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合性技能。教師可以課堂知識(shí)為基本框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)更多的地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)。例如，讓學(xué)生分析為什么中國(guó)酸雨的主要成分為硫酸性？這是什么決定的？學(xué)生能夠通過課堂討論和自主學(xué)習(xí)，分析得出中國(guó)現(xiàn)在的主要能源為煤炭，煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫與水結(jié)合就會(huì)形成酸雨。并且，教師還可以進(jìn)一步為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生分析酸雨成分與當(dāng)?shù)氐乩砦恢?、主要能源之間的關(guān)系。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到酸雨所帶來的危害。通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。經(jīng)此學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能夠既深入了解了知識(shí)點(diǎn)，也提升人文素養(yǎng)，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

3.3潛移默化滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念

高中地理學(xué)科在高中教育中的地位不言而喻，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中地理是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果能在學(xué)科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化滲透進(jìn)人文教育，學(xué)生就能培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。在學(xué)習(xí)中了解到地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，依靠人文教育將之串聯(lián)起來，構(gòu)建成學(xué)生整體的知識(shí)框架，兩者相輔相成，達(dá)到智商和情商的雙重提升。在教學(xué)中，通過人文教育的培養(yǎng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展是息息相關(guān)的，通過對(duì)地理現(xiàn)象、地理原理的分析，學(xué)生能夠階段性的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的豐富性，在探索中也更容易提升自己的人文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)科的興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生成為綜合性的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉瑞棟.中學(xué)地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011，10（5）：29-30.

[2]陳剛.地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015，5（25）：88-90.

[3]張華兵.試談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，2（3）：23-24.